“Kuinka teini-ikäisestämme tuli oma paras edustajaan”

Lukio junior David Webberillä on kaksi suurta intohimoa: kirjoittaminen ja Washington Redskins. Melkein kuuden metrin korkeus, hän on urheilullinen, musikaali (hän ​​soittaa pianoa ja klarinettia), hänellä on väärä huumorintaju ja hän rakastaa niitä harvinaisia ​​aikoja, kun lyö isäänsä Scrabblessa.

David on erittäin saavuttava, kunnianhimoinen opiskelija, kaukana viidennen luokan ajoistaan, jolloin hänen arvosanansa ja koulurakkautensa johtivat alasajoon ja hänellä oli heikentäviä päänsärkyjä, jotka pitivät häntä kotona päivinä. Siihen asti, hänen isänsä sanoo, David oli maailmankaikkeudensa mestari - iloinen lapsi, joka meni mielellään kouluun.

Tarkkaavainen opettaja huomasi Daavidin koulunkäyttäytymisen ja keskusteli äitinsä ja isänsä kanssa. Niin alkoi perheen matka löytää - ja hallita Davidia ADHD. Lääkäri diagnosoi Daavidille tarkkailemattoman tyyppisen ADD: n ja toimeenpanovalvonnan puutteet. Hänen äitinsä työskenteli saadakseen hänelle 504-nimityksen kuudennessa luokassa, joka oikeutti Daavidin palveluihin ja majoitukseen luokkahuoneessa.

Huolimatta lääkärin ehdotuksesta, että David aloittaa ADHD-lääkityksen, Webbers jatkoi. David jo käytti migreenilääkettä päänsärkyjen estämiseksi. Ginger ja Martin eivät halunneet kasata lääkkeitä, jos oli mahdollista, että heidän poikansa pystyivät käsittelemään akateemista kuormaa ilman heitä. Hän ei voinut, joten he muuttivat mieltään.

Opettajien ja järjestelmänvalvojien kouluttaminen Davidin kunnosta osoittautui haasteelliseksi, kun hän muutti lukiosta lukioon. Suurin osa heistä ei ollut koskaan kuullut toimeenpaneva toimintahäiriö. Jotkut olivat haluttomia tekemään yhteistyötä Webbersin pyyntöjen kanssa saada lisäapua Davidille. Ginger ja Martin vierailivat koulussa usein ja seurasivat vierailuja sähköpostitse saadakseen Davidille tarvittavat majoitukset. He vaativat tuomaan Daavidin tapaamaan tapaamistaan ​​hänen ohjausneuvojansa tai 504-joukkueen kanssa ennakoiden, että David voi ottaa johdon kääntääkseen elämänsä ympäri. Ja hän teki.

[Voisiko lapsellasi olla johtotehtävissä vaje? Suorita tämä testi saadaksesi selville]

Opettajien, ohjaajien ja ADHD-valmentaja Jodi Sleeper-Triplett, David on jälleen innostunut koulutöistä, ansainnut hyvät arvosanat ja halukas pyytämään opettajien apua. Hänen kykynsä puolustaa itseään tekee Daavidin vanhemmista vakuuttuneita siitä, että hänellä on valoisa tulevaisuus.

David: Viidennen luokan puolivälissä menetin kiinnostuksen kouluun. Aikaisempien luokkien opettajani tiesivät, että jotain oli menossa. En osallistunut luokkaan, ja arvosani laskivat. Luulin, että se johtui siitä, että viides luokka oli vaikeampaa kuin neljäs.

Inkivääri: Davidilla oli kasvava stressi koulussa. Hänen opettajansa huomauttivat, että hän ei muistuttanut oppilaita kotitehtävien suorittamisesta tai tulevista kokeista. He valmistelivat heitä keskikoulun vaikeuksiin. Viidenteen luokkaan saakka David oli riittävän fiksu kompensoimaan häiriönsä, jonka havaitsimme johtuvan hänen ADD: stä.

Martin: Hän alkoi menettää asioita, ja hän ei tiennyt miksi. Hän työskenteli kovasti tiedeprojektin parissa ja säilytti työt levylle - vain kadottaakseen sen. Opettaja antoi hänelle laajennuksen, mutta hän ei koskaan löytänyt levyä. Koska emme tienneet, mikä hänen käytöksensä takana oli, suututimme häntä.

Inkivääri: Yksi lääkäri selitti toimeenpanevaikutukset tällä tavalla: Se on kuin orkesteri ilman kapellimestaria. Davidilla oli kaikki instrumentit - hän on älykäs, työskentelee ahkerasti ja suorittaa kotitehtävänsä suurimman osan ajasta - mutta ei voinut laittaa niitä yhteen. Hän unohti luovuttaa asiat tai kysyä opettajilta jotain, mitä hän ei ymmärtänyt.

[Napsauta lukea: Valmennus ADHD: n elinkaaren kautta - neuvoja jokaiselle ikälle ja vaiheelle]

Olimme helpottuneita siitä, että meillä oli selitys Davidin käyttäytymiselle. Diagnoosi vahvisti sen, mitä epäilimme. Tiesimme, mitä hän voi tehdä, ja nyt tiesimme, mitä hänelle oli vaikea tehdä. Kesti meiltä kuudenteen luokkaan, kunnes hänet tunnistettiin jakson 504 opiskelijaksi, jotta hän voisi vastaanottaa luokkahuoneita.

Aloitimme hänellä lääkitystä seitsemännessä luokassa, kun huomasimme, että hän ei pystynyt selviämään ADD: stä yksin. Nyt hän ottaa pienen annoksen Concertalla ja Ritalin iltapäivällä saada läpi kotitehtävät. Lääkitys yhdessä tuutoroinnin, valmennuksen ja opettajien kanssa työskentelyn kanssa on auttanut Davidia vähentämään organisaation vaikeuksia ja tarkkaamattomuutta. Hän on voinut alkaa seurata omaa käyttäytymistään, mikä on tärkeä askel kohti itsenäisyyden saavuttamista.

Jodi: Inkivääri ja Martin löysivät minut läpi CHADD, kun David oli kahdeksannessa luokassa. He halusivat hänen olevan valmis vastaamaan lukion haasteisiin ja oppimaan puolustamaan itseään.

Inkivääri: Ennen Jodia Martin ja minä työskentelimme Davidin kanssa joka päivä. Puhuimme hänen kanssaan tehtävistä ja mietimme, mitä hän tarvitsi tehdäkseen joka ilta. Palkkasimme myös ohjaajan auttamaan Davidia matematiikassa ja luonnontieteissä, aiheissa, joissa hän oli heikompi. Mutta hän vastusti osallistumistamme.

Jodi: David oli päättänyt pelata fuksi jalkapalloa, mutta hänen vanhempansa olivat huolissaan siitä, että harjoittelu syö hänen kotitehtäviensä aikaa. Hän tarvitsi suunnitelman - ja suunnitelman siitä pysyäkseen. Minun tehtäväni oli saada Daavid vastaamaan itseään vanhempiensa sijasta. Sillä välin hän oli vastuussa minulle. Perustimme sopimuksia, jotka hajottivat suuret tavoitteet pienemmiksi, saavutettavissa oleviksi. Hän ansaitsi palkintoja saavuttaessaan nämä tavoitteet.

David: Tiesin jo viidennessä luokassa, etten ollut tyhmä. Ongelmana oli, etten kääntynyt kaikissa tehtävissäni. Unohdin heidät jatkuvasti tai vietin vääräihin paikkoihin. Mielenkiintoni kouluun alkoi heikentyä, koska työskentelin kovasti, mutta en saanut hyviä arvosanoja. Tiesin, että voisin ansaita As ja B, jos voisin kääntyä työhöni ajoissa. Minulla oli vaikeuksia motivoida itseäni. Menetät tulipalon kouluun, kun sinulla on ollut muutama huono arvosana.

Jodi teki hyvää työtä motivoimalla minua. Hän auttoi minua asettamaan asteittain saavutettavissa olevia tavoitteita - kuten ampumaan hyvää arvosanaa testissä tai tietokilpailussa ja hankkimaan arvosanaluetteloita opettajiltasi, jotta voisin seurata miten menin. Jos onnistuin, sain palkkion, kuten ylimääräisen TV- tai tietokoneajan. Jodi rohkaisi minua asettamaan tavoitteita myös koulun ulkopuolella: vapaaehtoistyön tekemistä ja työn löytämistä.

Jodi: David ei nousi tuolistaan ​​ennen kuin kotitehtävänsä oli valmis. Pyysin häntä ottamaan 10 minuutin tauot 30 minuutin välein, jotta hän voisi venyttää tai napata välipalan. Hän sai dollarin jokaisesta päivästä, jonka hän piti tauot kotitehtäviensä aikana.

David: En menettäisi keskittymistä työskennellessäni suoraan läpi. Toisinaan unohdin laittaa valmiit työt laukkuini tai en loppuisi ollenkaan.

Jodi: Suuret tavoitteet olivat As ja B hänen loppuraporttikortillaan, mutta juuri pureman kokoiset tavoitteet auttoivat häntä saavuttamaan nuo arvosanat. David oli hieno tarkistaakseen minut kanssani. Kun hän ei pitänyt taukoja, hän kertoi minulle niin, ja keskustelemme siitä, oliko tämä valinta ollut hänelle hyvä. Tehtävävuotenaan hän päätti, ettei hän enää tarvinnut palkitsemisjärjestelmää.

David: En aina pystynyt motivoimaan itseäni ilman Jodin apua. Muutaman kerran yritin saada hänet ajattelemaan, että kaikki oli OK - vaikka se ei ollut. Halusin menestyä, mutta en halunnut työskennellä tarpeeksi kovasti menestyksen saavuttamiseksi.

Jodi: Alkuvuosinaan David menestyi hyvin välitason arvosanoissaan, mutta hän päätti Cs: n tai D: n kanssa lopullisista arvosanoista. Pyysin häntä selittämään sen, ja hän sanoi: “Tiedätkö kuinka sanoin, että kaikki oli hyvin? No, unohdin kääntää jotain. ”David antoi asioiden liukua ja peitti sen sitten. Hän voi olla viehättävä, ja uskoin häneen, kun hän sanoi, että hänellä oli kaikki hallinnassa. Ja ehkä hän ajatteli tekevänsä. Mutta hänen vanhempansa kertoivat minulle toisin. Sanoin: "David, arvostan innostustasi, mutta sinun on palattava suunnitelmaan."

Pyysin Davidia kysymään hänen opettajiltaan arvosanaluetta, joka kuvaa, mitä hän oli kääntynyt sisään ja mitä puuttui. Tämän työkalun avulla voimme kiinni hänen lipsahdusistaan ​​nopeasti. En syyttänyt häntä liukastumisesta, mutta käskin hänen nähdä heidän oppimiskokemuksena.

Inkivääri: Davidilla oli ylä- ja alamäkiä. Hän työskenteli kovasti, sitten antoi asioiden liukua. Hän palaa takaisin sopimuksiin, jotka hän oli sopinut Jodin kanssa, ja hänellä olisi jälleen hyvä. David ei ymmärtänyt, että hänen olisi todennäköisesti käytettävä oppimiaan taitoja koko elämänsä ajan.

Nancy: Kun aloin ohjaamaan Davidia, söimme paljon aikaa etsimällä tehtävää tai materiaaleja ja selvittää sitten mitä opettaja halusi hänen tekevän. Vuoden kuluessa hän vietti vähemmän aikaa sekoittamalla papereita ja vietimme vähemmän aikaa selvittääksemme mitä hänen oli tehtävä. Hän oli enemmän asioiden päällä. Toiseksi vuodeksi David olisi valmis aloittamaan, kun saavuin.

Jodi: Daavidin vanhemmat olisivat voineet mikrotoimintaa poikansa akateemisen uran, mutta he näkivät hänen itsenäisyyden tarpeen. David on itse motivoitunut. Kun perhe tulee tapaamaan minua, opiskelijan on haluava saada valmennustaan. Olin yllättynyt ja sydämellinen Davidin innostumisesta kouluun.

David oppi seuraamaan suunnitelmaa ilman minua, joten lopetimme yhteistyön hänen toisen vuoden toisen talven aikana. Hän tarkastaa minut kanssani aika ajoin, kun hänellä on vanhenemista tai hänen täytyy säätää suunnitelmaa.

David: Vanhempani olivat selässäni seitsemännen luokan puolivälistä yhdeksännen luokan puoliväliin. He tarkastelivat tehtäviäni, saivat minut pitämään suunnitelmansa, tarkistivat kotitehtäväni. Siitä tuli ärsyttävää, ja meillä oli pari isoa taistelua siitä. Jodi painotti itsenäisyyttä ja tiesin sen olevan mitä halusin, mutta en pystynyt saavuttamaan sitä heti.

Inkivääri: Nykyään David on kohtalainen henkilö opettajiensa kanssa. Martin ja minä menemme hänen kanssaan puhumaan neuvonantajan kanssa, mutta David keskustelee opettajien kanssa. He näkevät, että hän haluaa auttaa itseään.

David: Kaksi viikkoa ennen koulun alkua lähetän sähköpostia opettajilleni, kerron heille 504-suunnitelmasi ja pyydän heiltä apua. Jos en kuule takaisin, puhun heidän kanssaan koulun alkaessa. Opettajat ovat vaikuttuneita, kun lapset pyytävät apua. Tänä vuonna otan luokkia, jotka haluan käydä, mukaan lukien fysiikan ja syventävät harjoittelut - englanniksi ja Yhdysvaltain historiaan.

Inkivääri: Ihailen Daavidia hänen saavutuksistaan. On vaikea korjata jotain itsestäsi, kun se ei ole sinun syytäsi.

David: En ole täydellinen. Välin toisinaan asioita, joita en halua tehdä, vaikka minulla on enemmän itsehallintaa valmennuksen ja lääkityksen ansiosta. Ja en ole taistellut vanhempieni kanssa koulutyöstä pitkään. Minulle on tärkeää olla hyvät suhteet vanhempieni kanssa. Kuten kaikki lapset, ärsytän heitä joskus. Mutta tiedän, että he ovat aina minua varten.

[Lue tämä seuraava: ADHD-valmentajan 7 tärkeintä toimintoa]

Päivitetty 7. tammikuuta 2020