OMG: Silmänyttävät löydökseni opiskelijoiden varjojen jälkeen

Seuraava tili tulee veteraani-lukion opettajalta, josta tuli juuri koulunsa valmentaja. Koska hänen kokemuksensa on niin elävä ja rauhoittava, olen pitänyt hänen henkilöllisyytensä nimettömänä. Mutta mikään hän ei kuvaile mitään muuta kuin oma kokemukseni istuessaan lukion luokissa pitkään.

Olen tehnyt kauhean virheen.

Odotin 14 vuotta tehdä jotain, joka minun olisi pitänyt tehdä ensimmäisenä opetusvuonna: varjoa opiskelija päiväksi. Se oli niin silmää avaava, että toivon, että voisin palata takaisin jokaiselle oppilaiden luokalle, jolla minulla on ollut juuri nyt, ja muuttaa vähintään 10 asiaa - asettelua, tuntisuunnitelmaa, ymmärryksen tarkistusta. Suurinosa siitä!

Tämä on ensimmäinen vuosi, kun työskentelen koulussa, mutta en opeta omia tuntejani; Olen lukion oppimisen valmentaja, uusi tehtävä koululle tänä vuonna. Minun tehtäväni on työskennellä opettajien ja ylläpitäjien kanssa opetusstrategioiden ja opiskelijoiden oppimistulosten parantamiseksi.

Osana jalkojen kastelua rehtorini ehdotti, että “olisin” opiskelija kahden päivän ajan: minun oli varjo ja suorittaa kaikki 10. luokan oppilaiden työt yhtenä päivänä ja tehdä saman 12. luokan oppilaiden kanssa toisena päivänä päivä. Minun tehtäväni oli tehdä kaikki mitä opiskelijan piti tehdä: Jos taululla oli luento tai muistiinpanoja,

Kopioin ne niin nopeasti kuin pystyin muistikirjaani. Jos siellä oli kemian laboratorio, tein sen isäntäopiskelijani kanssa. Jos oli testi, otin sen (läpäissin espanjalaisen testin, mutta olen varma, että epäonnisin yritystoiminnan).

Oma päiväohjelma päivälle (meillä on estoaikataulu; kaikkia luokkia ei tapaa päivittäin):

[Ilmainen lataus: Mitä jokaisen opettajan tulisi tietää ADHD: stä: Juliste kouluun]

Päiväohjelma 10. luokan oppilaalle:

• 7:45 - 9:15: Geometria
• 9:30 - 10:55: espanja II
• 10:55 - 11:40: Lounas
• 11:45 - 1:10: Maailmanhistoria
• 1:25 - 2:45: Integroitu tiede

Päiväohjelma 12. luokan oppilaalle:

• 7:45 - 9:15: Matematiikka
• 9:30 - 10:55: Kemia
• 10:55 - 11:40: Lounas
• 11:45 - 1:10: englanti
• 1:25 - 2:45: Liiketoiminta

Avainkokoelma 1

Opiskelijat istuvat koko päivän, ja istuminen on uuvuttavaa.

En voinut uskoa kuinka väsynyt olin ensimmäisen päivän jälkeen. Istuin koko päivän, paitsi kävellen luokkiin ja takaisin. Unohdamme opettajina, koska olemme paljon jaloillamme - taulun edessä, tahdutamme puhuessamme, kiertäämme huoneen ympäri tarkista opiskelijan työ, istuu, seisoo, polvistuu juttelemaan opiskelijan kanssa, kun hän työskentelee vaikean ongelman läpi - ja siirrymme paljon.

Opiskelijat eivät milloinkaan liiku. Ja koskaan ei ole uuvuttavaa. Jokaisessa luokassa, jossa oli neljä pitkää korttelia, odotettiin, että pääsemme sisään, otamme paikat ja istumme koko ajan. Päivän loppuun mennessä en voinut lopettaa haukotusta ja olin epätoivoinen liikkua tai venyttää. En voinut uskoa kuinka valppaana isäntäopiskelijani oli, koska se vaati paljon tietoisia pyrkimyksiä, jotta en nousi ylös ja aloittaisi tekemästäni hyppäämällä tunkit luonnontieteiden keskelle vain pitämään mieleni ja kehoni liu'amasta unohdukseen niin monen tunnin istunnon jälkeen passiivisesti.

[Turvallisia, tuottavia liikeideoita hyperaktiivisille opiskelijoille]

Minut tyhjennettiin enkä hyvällä, pitkällä, tuotteliaalla tavalla. Ei, se oli tuo jäinen, unelias, väsynyt tunne. Olin suunnitellut palata toimistolleni ja kirjoittaa päivällä joitain alkuhuomautuksia, mutta olin niin valutettu en voinut tehdä mitään, mikä edellyttäisi henkistä vaivaa (joten katselin sen sijaan televisiota) ja olin sängyssä mennessä klo 8.30.

Jos voisin palata takaisin ja vaihtaa luokkani nyt, vaihtaisin heti seuraavat kolme asiaa:

• Pakollinen venytys luokan puolivälissä

• Laita Nerf-koripallovanne oveni takaosaan ja rohkaise lapsia leikkimään luokan ensimmäisellä ja viimeisellä minuutilla

• jokaiseen luokkapäivään. Kyllä, uhraamme jonkin verran sisältöä tämän tekemiseksi - se on hienoa. Olin niin väsynyt päivän loppuun mennessä, etten absorboinut suurta osaa sisällöstä, joten en ole varma aikaisempi tapa saada lapset istumaan tunnin mittaisten, istuntoihin käytyjen keskustelujen kautta oli kaikki sellainen tehokkaita.

Avainkokoelma 2

Lukiolaiset istuvat passiivisesti ja kuuntelevat noin 90% luokistaan.

Varjoin varmasti vain kaksi päivää, mutta jatkohaastatteluissa molempien isäntäopiskelijoideni kanssa he vakuuttivat minulle, että kokenut tunnit olivat melko tyypillisiä.

Kahdeksassa lukion luokassa, isäntäopiskelijani puhuivat harvoin. Joskus se johtui siitä, että opettaja piti luentoja; joskus se johtui siitä, että toinen opiskelija oli läsnä; Joskus se johtui siitä, että toinen opiskelija kutsuttiin hallitukseen ratkaisemaan vaikean yhtälön; ja joskus se johtui siitä, että jakso vietettiin testin suorittamiseen. Joten en tarkoita tarkoittavan kriittisesti, että vain opettajat droonisivat, kun opiskelijat vain istuivat ja tekivät muistiinpanoja. Mutta silti käsi kädessä takeawayn kanssa 1 on ajatus, että suurin osa opiskelijoiden päivästä vietettiin passiivisesti absorboimalla tietoa.

Ei vain istunto, joka tyhjensi, vaan se, että niin suuri osa päivästä vietettiin tiedon imeytymiseen, mutta ei usein kamppailuun siitä. Kysyin kymmenennen luokan isäntältäni, Cindyltä, jos hän tunsi olleensa hän antoi tärkeän panoksen luokkaan tai jos luokan poissa ollessa luokka jättäytyi tietämyksensä tai lausuntojensa perusteella. Hän nauroi ja sanoi ei.

Minua iski tämä ottelu, koska se sai minut ymmärtämään, kuinka vähän autonomiaa opiskelijoilla on, kuinka vähän opinnoistaan ​​he ohjaavat tai valitsevat. Tunsin erityisen huonosti mahdollisuuksista, jotka olin menettänyt aiemmin tässä suhteessa.

Jos voisin palata takaisin ja muuttaa luokkani nyt, lisäisin ne heti opetusstrategiat:

• Tarjoa lyhyitä, blitzkrieg-tyyppisiä minitunteja, joissa on kiinnostavia, oppimista arvioitavia toimia, jotka seuraavat suoraan heidän kantapäänään, toisin sanoen 10 minuutin luento Walt Whitmanin elämästä ja runosta, jota seurasi pienryhmätyö, jossa joukkueet hakivat uusia hänen runojaan aiheisiin ja käsityksiin luento. Pyydän sitten opiskelijoita jakamaan tai suorittamaan joitain heistä koko ryhmälle, kun kaikki tekevät muistiinpanoja havaintoihin.

• Aseta muna-ajastin joka kerta kun nousen puhumaan ja kaikki silmät ovat minua kohti. Kun ajastin sammuu, olen valmis. Tarinan loppu. Voin jatkaa ja jatkaa. Rakastan kuulevani itseni puhuvan. En usein voi sulkea. Tämä ei tue oppilaideni oppimista, vaikka siitä voisinkin nauttia.

• Pyydä jokaista luokkaa aloittamaan oppilaiden olennaisilla kysymyksillä. tai vain yleisiä kysymyksiä, jotka syntyvät sekaannuksista edellisen yön lukemisen tai edellisen luokan keskustelun perusteella. Pyydän heitä tulemaan luokkaan ja kirjoittamaan ne kaikki taululle, ja sitten ryhmänä pyytää heitä valitsemaan, mistä aloitamme ja mihin meidän on puututtava. Tämä on tällä hetkellä suurin pahoitteluni - etkä aloita jokaista luokkaa tällä tavalla. Kuvittelen kaikki väärinkäsitykset, sitoutumista, innostusta, yhteistyötaitoja ja itsemääräämisoikeutta, joista jäimme huomiotta, koska en aloittanut jokaista luokkaa 15 tai 20 minuutilla tästä.

Avaimen nouto # 3

Tunnet hieman haittaa koko päivän ajan.

Menetin lukumäärän kuinka monta kertaa meille käskettiin ole hiljaa ja kiinnitä huomiota. On normaalia tehdä niin. Opettajilla on asetettu aika, ja meidän on käytettävä sitä viisaasti. Mutta varjostuksessa, koko päivän ajan, sinulla on ikävää katua opiskelijoille, joille sanotaan uudestaan ​​ja uudestaan kiinnitä jälleen huomiota, koska ymmärrät osan siitä, mihin he reagoivat, istuu ja kuuntelee kaikkia päivä. Se on todella vaikea tehdä, eikä jotain, jota pyydämme aikuisia tekemään päivästä toiseen.

Ajattele takaisin monipäiväiseen konferenssiin tai pitkälle PD-päivällesi ja muista tämä tunne päivän päätteeksi - jotka täytyy vain irrottaa, vapaudu, mene juoksua, juttele ystäväsi kanssa tai surffa verkossa ja seuraa sähköposteja. Näin oppilaat tuntevat usein tunteissamme, ei siksi, että olemme sinänsä tylsää, vaan koska he ovat jo istuneet ja kuunnelleet suurimman osan päivästä. Heillä on ollut tarpeeksi.

Lisäksi opiskelijoille suunnattiin paljon sarkasmia ja haisevia kommentteja. Tunnistin epämiellyttävästi, kuinka paljon olen itse ollut mukana tällaisessa viestinnässä. Minusta tulee apoplektinen viime vuonna lähellä aina, kun haastava minun luokani suorittaa testin, ja epäonnistumatta, monet opiskelijat peräkkäin esittävät saman kysymyksen testistä. Joka kerta lopettaisin luokan ja puhuisin siihen, jotta kaikki voisivat kuulla sen. Muutama minuutti myöhemmin opiskelija, joka oli selvästi työskennellyt läpi testin eikä ollut tarkkaavainen ilmoitukselleni, kysyi saman kysymyksen uudelleen. Muutama opiskelija nauroi pitkin, kun tein suuren näytöksen kääntääkseni silmäni ja sanoin kuivasti sanoen: "Hyvä taas, anna minun selittää ..."

Tietysti on naurettavaa joutua selittämään sama asia viisi kertaa, mutta yhtäkkiä, kun tein testin, stressaantunut. Olin ahdistunut. Minulla oli kysymyksiä. Jos opettaja vastasi näihin kysymyksiin kääntämällä katseensa minuun, en koskaan halunnut kysyä uutta kysymystä uudestaan. Tunnen paljon enemmän empatiaa opiskelijoista varjoamisen jälkeen ja tiedän, että sarkasmi, kärsimättömyys ja ärsytys ovat keino luoda este heidän ja minun välilleni. Ne eivät auta oppimisessa.

Jos voisin palata takaisin ja muuttaa luokkani nyt, lisäisin ne heti opetusstrategiat:

• Kaivo syvällisesti henkilökohtaiseen kokemukseeni vanhempana missä Löysin hyvin paljon kärsivällisyyttä ja rakkautta, jota en koskaan tiennyt, ja soita heille useammin, kun he tekevät kysymyksiä opiskelijoille. Kysymykset ovat kutsu tuntemaan opiskelija paremmin ja luomaan yhteys siihen opiskelijaan. Voimme avata oven leveämmin tai sulkea, jos ikuisesti, emmekä edes tiedä, että olemme sulkeneet sen.

• Haluan julkistaa henkilökohtaisen päämääräni “ei sarkasmia” julkisesti ja pyytää oppilaita pitämään minua vastuussa siitä. Voisin pudottaa rahaa purkkiin jokaisesta lipasta ja käyttää sitä lasten hoitamiseen pizzalle vuoden lopulla. Tällä tavoin olen auttanut luomaan läheisempiä siteitä heidän kanssaan ja jakanut todellisen ja henkilökohtaisen esimerkin tavoitteiden asettamisesta, jotta he voisivat käyttää mallia omaan ajatteluun tavoitteista.

• Organisoin jokaisen testin tai muodollisen toiminnan kuten IB (International Baccalaureate) -kokeet tekevät - viiden minuutin lukukausi, jolloin opiskelijat voivat kysyä kaikki kysymyksensä, mutta kukaan ei voi kirjoittaa, ennen kuin lukuaika on valmista. Tämä on yksinkertainen ratkaisu, jonka minun luultavasti olisi pitänyt kokeilla vuosia sitten, joka johtaisi paljon (tosin tosin kaikki) turhautumiseen, jota tunsin jatkuvilla, toistuvilla kysymyksillä.

Minulla on paljon enemmän kunnioitusta ja empatiaa opiskelijoille, kun vain yksi päivä olen ollut taas opiskelija. Opettajat työskentelevät kovasti, mutta uskon nyt, että tunnolliset opiskelijat työskentelevät kovemmin. Olen huolissani viesteistä, jotka lähetämme heille, kun he menevät luokkaamme ja kotiimme tekemään tehtäväämme, ja toivon olevani että useammat opettajat, jotka kykenevät, kokeilevat tätä varjoa ja jakavat havaintonsa keskenään ja heidän kanssaan hallinnot. Tämä voi johtaa parempaan ”taaksepäin suuntautuvaan suunnitteluun” opiskelukokemuksesta, jotta olemme sitoutuneempia, valppaampia ja tasapainoisempia oppilaita, jotka istuvat (tai seisovat) luokissamme.

[6 syytä, miksi rakastan ADHD-lasten opettamista]

Alun perin lähettänyt Grant Wiggins, blogin perustaja, Myönnetyt ja… ajatukset koulutuksesta.

Päivitetty 4. marraskuuta 2019