Matkani ADHD-asianajajaan

Olen Judy Bonnell ja olen tämän sivuston isäntä. Ehkä olet kiinnostunut siitä, kuinka minusta tuli intohimo auttaa auttamaan ADHD-lapsia ja edustustani yleensä.

Mieheni ja minä olemme seitsemän lapsen vanhemmat, hänen, minun ja meidän. Olemme olleet vanhempia lähes neljäkymmentä vuotta, mutta nuorin on vain yhdeksäntoista. Käytännössä olemme kasvattaneet kaksi perhettä, seitsemäntoista vuoden välein, ja näinä vuosina olemme nähneet monia muutoksia koulutuksellisesti ja kulttuurisesti. Molemmat perheet sisältävät lapsia, joilla on ADHD, samoin kuin muita vammaisia.

Ensimmäinen perheeni

Ensimmäiseen perheeseen kuuluu lapsi, joka oli erittäin hyperaktiivinen. Hän oli yksi 10%: sta vauvoista, joille tänään annettaisiin merkintä "vaikea". Se oli lievästi sanottuna! Perheenjäsenet pitivät hänen kanssaan 4 tunnin vuoroja ympäri vuorokauden.

Neljän vuoden iässä hyperaktiivisuus heikentyi ja hänestä tuli fyysisesti hypoaktiivinen, vaikka hän sanoo tänään, että hänen mielensä on aina hyperaktiivisessa tilassa. Noina päivinä emme tienneet, että hänellä on vamma, koska termiä ADHD ei ollut olemassa. Tiesimme vain, että hän oli uninen, järjestäytymätön ja unohtunut.

Tyttäreni kamppaili sen kanssa, mitä nykyään tunnetaan huonoina toimeenpanotehtävissä. Onneksi hänellä ei näyttänyt olevan vakavia oppimisvaikeuksia. Lahjakas lapsi hän seteli julkisen koulun läpi ilman ylimääräisiä tukia. Hän osui askeleensa yliopistossa, liittyi kansallisen kunniaseuran jäseneksi ja teki suoraan A: n. Kuten usein tapahtuu, hän piti yliopistoympäristöstä paljon ADHD-ystävällisempää, vähemmän kiireisellä työllä, toistoilla ja vähemmän häiriötekijöillä. Hän jatkoi menestyksekkäästi valitsemassaan urassa. Hän on suloinen kultaseni, ja ihailen häntä valtavasti niiden esteiden voittamisesta, joita hänelle on aiheuttanut diagnoosimaton vammaisuus.

Toinen perheeni

Toisessa perheessämme on yksi poika, joka ei vain kamppaillut ADHD: n kanssa, mutta jolla on myös useita oppimisvaikeuksia ja joka on lahjakas. Siihen mennessä, kun hän oli koulussa, Vammaisten koulutuslaki oli kirjoissa.

Huomasimme kuitenkin nopeasti, että "laki" ei ollut sama kuin todellisuus. Sekä vanhempien että koulun henkilöstön keskuudessa ei ollut laajalti tietoa lain vaatimuksista. Kysymyksistä tuli entistä monimutkaisempia, koska olimme tekemisissä vammaisuuden kanssa, joka ymmärrettiin myös väärin ja joskus kielteisesti.

Tuolloin se oli tosiasiallisesti haittaa pojallemme lahjakkuudesta, samoin kuin ADHD- ja oppimisvaikeuksista. Yleinen asenne oli "Hän on fiksu. Hän ei vain ole motivoitunut. Hän vain ei kiinnitä huomiota. "Olin erityisen huolestunut, kun vastuu oppimisesta näytti laskevan kokonaan hänen harteilleen. Siksi vietimme tunteja joka ilta yrittämällä opettaa hänelle sitä, mitä hän ei oppinut päivällä, ennen kuin edes aloitimme kotitehtävien suorittamisessa.

Kun hän oli 6. luokassa, hän jäi niin kaukana, että päätimme kouluttaa hänet kotiin. Yhtäkkiä hänen asenteensa muuttui. Hän sai jonkin verran itseluottamusta ja eteni akateemisesti harppauksin. Hän saavutti kuitenkin nopeasti teini-ikäiset ja halusimme integroida hänet takaisin valtayhteisöön. Viimeinkin syntyi tilanne, joka osoittautui viimeiseksi olkiksi.

Edustamisen köysien oppiminen

Epätoivoisesti soitin valtion opetusministeriölle, joka yhdisti minut paikalliseen vanhempien koulutus- ja tiedotuskeskukseen (PTI). PTI: t ovat kaikkialla maassa, ja niitä rahoittaa Yhdysvaltain opetusministeriö koulutukseen vanhemmille laista, heidän oikeuksistaan ​​ja siitä, kuinka olla menestyvä, aktiivinen osallistuja lapsensa koulutuksessa. Ne toimivat myös resurssina, kun vanhemmat tarvitsevat tietoja vammaisista, samoin kuin suorittaessaan muita palveluja.

Olin yhteydessä toiseen vanhempaan, joka oli asianajaja. Tuo päivä muutti elämäämme. Olen oppinut puolustamaan sitä, mitä poikamme tarvitsi. Olen oppinut, että koulujen tehtävänä on tunnistaa vammaiset lapset, arvioida heidän tarpeitaan ja tarjota lapselle tarvittavat palvelut edistymiseen. Olen myös oppinut, että erityisopetuslaissa koko lapsi on otettava huomioon emotionaalisesti ja fyysisesti sekä akateemisesti.

Opiskelemme hänet lukiossa fuksi-vuodekseen. Hän pystyi pääsemään niin kipeästi tarvitsemiin palveluihin ja edistyi sekä akateemisesti että sosiaalisesti. Hän valmistui arvosanoin pitäen päänsä korkealla kävellessään lavan yli saadakseen tutkintotodistuksen. Alueemme on edistynyt suuresti oppimalla tarkastelemaan opetusta joustavasti, luovasti, ja uskon, että kaikki kasvoivat prosessissa. Annan heille tunnustusta tämän kasvuprosessin jatkamisesta poikamme valmistumisen jälkeen.

Auttaa muita

Tämän matkan aikana päätin jatkaa kasvattajana roolini ja tavoittelin muita vanhempia samalla tavalla kuin minua on autettu. En halunnut vanhempien tuhlaavan vuosia yrittäessään selvittää, kuinka auttaa lapsiaan. Minulla oli hyvä varasto tietoja välittääkseni ja sain edelleen tietoja vammaisista ja laista.

Huolimatta osallistumisestani tähän työhön olen liikemies ja omistaan ​​ja käytän ympäri vuoden franchising-leirintäaluetta. Vuosien varrella olen onnistunut hankkimaan korkea-asteen koulutuksen, ja kun olemme "jääneet eläkkeelle", toivon jatkavan tutkintoa. Sillä välin yrityksen johtaminen on ollut sinänsä varsin koulutusta. Ensisijaiset harrastuksiani ovat antiikki, klassinen musiikki, historia, piano ja urut, ja toleranssi.

Ei vain valtiossamme yksipuolisesti, mutta Internetissäkin löydäen vanhempia, joilla on samanlaisia ​​ahdinkoja ja tarpeita. Jakamalla menestyksemme, turhautumisen ja strategiamme uskon, että voimme tulla voimakkaaseksi vaikutukseksi lastemme palvelemiseen. Voimme myös vaatia, että lapsillemme opetetaan tapa, jolla he oppivat.

Lempimotoni on: "Jos lapsi ei voi oppia tapaa, jolla me opetamme häntä, meillä olisi ollut parempi opettaa hänelle hänen oppimansa tapaa."

Sisällys:

• Vanhempien edustaja - ADHD-lapsesi puolestapuhuja
• Matkani ADHD-asianajajaan
• Opiskelijat, joilla on käsinkirjoitusongelmia tai -näyttöä
• ADHD-lapset ja huonot johtajatoiminnot
• Huomiovaje: mitä vanhempien tulisi tietää
• Rakennus lapsen vahvuuksiin
• ADD: n ominaisuudet
• Näyte yhteisymmärryskirjeestä
• Esimerkki yhteisymmärryskirjeestä
• Onko lapsellasi tunne- tai käyttäytymishäiriöitä
• Dysgrafia: ADHD: n yleinen kaksois
• Dysleksia: Mikä se on?
• Kuuluvat metsästäjät
• ADHD-lasten suuret ominaisuudet
• Metsästäjät ja maanviljelijät
• Myytti ja ADHD: hen liittyvät käytännöt
• Lapsemme oppivat usein eri tavalla
• Vanhempien edustaja - ADHD-lapsesi puolestapuhuja
• Resurssilinkit
• Kohta 504
• Erityisopetuksen laki tietoinen suostumus ja allekirjoittaminen
• Kaksi tehokasta asiakirjaa IEP: lle
• Erityyppiset koulutuksen arviointitestit
• WISC-testin ymmärtäminen ja sen vaikutus luokkahuoneessa
• Mitä ovat vanhempien koulutus- ja tiedotuskeskukset?
• Mikä on positiivisen käyttäytymisen suunnitelma?
• Kun kumppanuus hajoaa
• Mistä aloitan?
• Yksilöllisen koulutussuunnitelman kirjoittaminen Loogiset vaiheet
• ADHD ja dysleksia
• Edustamisen tärkeys ADHD-riskialttiille lapsellesi koulussa
• ADHD-lasten toiminnallisen käytöksen arviointi
• Kopion hankkiminen lapsesi tietueista
• ADD: n positiiviset ominaisuudet
• Resurssihuone - Vinkkejä toimivaan malliin
• Erityyppiset koulutuksen arviointitestit
• Kirjoita muotokuva lapsestasi: valmistautuminen IEP-kokoukseen

---

---

Seuraava: Vanhempien edustaja - ADHD-lapsesi puolestapuhuja
~ adhd-kirjastoartikkeleita
~ kaikki lisäys / adhd-artikkelit