Kysymykset ja ahdistuneisuus seuraavat uutta kouluvuotta (osa 1)

Suositussa t.v. Isä hyppää toimistotarvikemyymälän käytävien läpi ja heittää siististi kannettavia tietokoneita ja lyijykynät ostoskoriinsa, kun hänen lapsensa heijastavat häntä. Musiikki on ennenaikaista, mutta sopivaa -"Se on vuoden ihmeellisin aika."

Mainoksen tarkoituksena on osoittaa humoristisesti kuinka eri tavalla lapset ja vanhemmat näkevät kouluvuoden alkamisen. Useimmat vanhemmat nauttivat kalliiden kesähoitojen päättymisestä ja / tai jälkeläistensä jatkuvasta ”Minusta on tylsää!” -Huudosta. MI-lasten vanhemmat eivät ole poikkeus - vaikka meillä saattaa olla enemmän ahdistusta uuden kouluvuoden aikana kuin useimmissa.

Tavalliset kysymykset--tuleeko lapseni seuraamaan opettajaansa? Tuleeko hän "hyvään" luokkaan vai täyteen häiriötekijöihin? Aiommeko tulla toimeen hänen opettajansa kanssa?- ovat entistä tärkeämpiä, kun lapsellasi on erityistarpeita. Opettaja- ja luokkaympäristö voi tehdä vuoden tai rikkoa vuoden lapselle, etenkin lapsille, joilla on niin paljon merkitystä jokapäiväisissä onnistumissa ja epäonnistumissa.

Psyykkisistä sairauksista kärsiville lapsille, oikea opettajan avain koulumenestykseen

Kun lähestymme Bobin neljättä lukiovuotta, tiedän luokkahuoneessa harjoittamisen tärkeyden. Bob oli diagnosoitu bipolaarinen hänen lastentarhavuoden lopussa. Hänen ensimmäisen luokan luokkahuone oli painajainen. Hänen opettajansa, huolimatta pitkästä "erityisopetuksen" hoitamisesta, tiesi hyvin vähän Bobin kunnosta. Bob-luokassa oli useita ”ongelmaisia” lapsia, mikä sai minut uskomaan, että sijoittelu oli ollut tarkoituksellista. Opettaja koki vuoden aikana myös joitain henkilökohtaisia ​​asioita, ja luokan opetti usein korvaaja.

Tiesin olevani pulassa, kun opettaja soitti minulle syyskuussa ilmaistakseen huolensa Bobin käyttäytymisestä. Koska en ollut kuullut mitään päinvastaista, oletin (väärin), että asiat menivät uimaan. Ilmoitin tarvetta tietää kaikista Bobin ongelmista tai käyttäytymisen muutoksista ja rohkaisin häntä soittamaan tai lähettämään sähköpostia suoraan minulle. Valitettavasti avoin viestintälinja ei koskaan toteutunut, ja mietin usein pimeässä kuinka Bob meni koulussa.

Huoleni lisääntyivät ensimmäisen konferenssimme jälkeen, kun minulle kerrottiin, että Bob oli akateemisesti (ellei sosiaalisesti) luokkatovereidensa edessä, ja hänelle annettiin ”itsenäisen oppimisen” hankkeita miehittää hänet opetusaikana. Huomasin myös, että hänen työpöydänsä oli sijoitettu takakulmaan rintakorulla ja kirjailla täynnä olevan hyllyn viereen.

Itsenäinen oppiminen on hyödyllistä vain, jos sitä käytetään riittävän vanhoina ja kypsinä lapsina vastuun käsittelemiseksi - ei todellakaan niin, jos helposti hajautetun ensimmäisen luokkalaitteeni kanssa. Hänen työpöydän sijoittelusta johtuen keskittyminen opetukseen oli melkein mahdotonta, ja helppo pääsy pieniin koruihin ei juurikaan hillinnä hänen impulsiivisuuttaan. Epäilin (ja myöhemmin vahvistuin), että opettajalla oli vaikeuksia järjestyksen ylläpitämisessä ja huone oli usein meluisa ja kaoottinen.

Näin ollen Bobin ensimmäisen luokan kokemus ei ollut hyvä. Hän vietti suurimman osan vuodesta rehtorin toimistossa ja useita päiviä ”koulun keskeyttämisessä”. Ei yllättäen hänen eristymispäivänsä kauas luokkaympäristöstä - olivat hänen eniten tuottavia. (Osa 2: Avaimet mielenterveyslapsten erityisopetuksen tarpeiden tyydyttämiseen.)