Projektiiviset tekniikat neuvontaprosessissa
Projektiivisilla tekniikoilla on pitkä ja elintärkeä historia persoonallisuuden arvioinnissa, mutta ne ovat herättäneet minimaalisen mielenkiinnon ohjaajien toimesta. Psykometriset rajoitukset, koulutusmahdollisuuksien puute ja soittimien epäselvät ominaisuudet ovat rajoittaneet niiden käyttöä lääkäreiden keskuudessa. Kirjoittaja ehdottaa menetelmää projektioiden käytön stimuloimiseksi olennaisena osana neuvontaprosessia ja antaa perusteet tekniikan laajemmalle käytölle neuvontavälineenä.
Lähes 50 vuotta sitten neuvontaammatin edelläkävijä Harold Pepinsky (Claibom, 1985) kehotti neuvonantajia käyttämään epävirallista Projektiiviset neuvontatekniikat keinona edistää neuvontasuhdetta ja lisätä asiakkaiden ymmärrystä (Pepinsky, 1947). Huolimatta neuvonantajan roolista huomattavasti, palvelevien asiakkaiden monimuotoisuus ja Pepinskyn varhainen kutsu on suurelta osin poistunut, koska neuvonantajan kohtaamien haasteiden ja monimutkaisuus on lisääntynyt huomiotta. Projektiiviset tekniikat neuvoalan ammatissa tunnetaan nykyään yleisemmin varovaisuudesta ja kielloista välineiden käyttämisessä kuin laitteiden terapeuttisina välineinä tarjoamien potentiaalisten etujen hyödyntämiseksi (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Ottaen huomioon kiireellisyys varustaa ohjaaja mahdollisimman laajalla taitovalikoimalla, se on aika tarkastella uudelleen Pepinskyn suositusta ja pohtia projektiivisten menetelmien roolia neuvonta. Tämän artikkelin tarkoituksena on tarkastella projektiivisten tekniikoiden ominaisuuksia ja käytänteitä, kuvata projektiivien arvo vuonna 2006 neuvontaa, ehdottaa menetelmiä tekniikoiden käyttämiseen neuvonnassa ja kuvaa menetelmien sovelluksia valitulla projektiivisellä laitteet.
Projektiivisen tekniikan erityispiirteitä ovat epäselvät suunnat, suhteellisen jäsentämättömät tehtävät ja käytännöllisesti katsoen rajaton asiakasvastaus (Anastasi, 1988). Nämä samat päättymättömät ominaisuudet edistävät jatkuvaan kiistoihin välineiden suhteellisista ansioista. Projektiivit voidaan nähdä esoteerisina laitteina, joissa on subjektiivisesti määritetyt arviointimenettelyt, etenkin neuvojien, jotka etsivät empiirisesti tarkkoja arviointistandardeja (Anastasi, 1988). Projektiivisen tekniikan perusoletus on, että asiakas ilmaisee tai "projisoi" itseään persoonallisuusominaisuudet suorittamalla suhteellisen jäsentämättömät ja epäselvät tehtävät (Rabin, 1981). Saatavana on suuri joukko projektiivisiä instrumentteja, mukaan lukien assosiaatio (esim. Rorschach-testit), rakentaminen (esim. Tbematic Apperception Test), loppuun saattaminen (esim. lauseiden loppuun saattaminen), ilmeikäs (esim. ihmishahmopiirrokset) ja valinta tai tilaaminen (esim. kuvan järjestelytesti) (Lindzey, 1961).
Projektiivisten instrumenttien käyttö edellyttää ennakolta psykologista tietämystä (Anastasi, 1988) muodollisella koulutuksella ja ohjauksella (Drummond, 1992). Pitkälle edennyt kurssityö on välttämätöntä joillekin laitteille, mukaan lukien Rorschach ja temaattinen kokemustesti (TAT) (Hood Johnson, 1990), ja tietokoneavusteisesta ja tietokoneen mukautuvasta testauksesta (Drummond, 1988) on tulossa enemmän yhteisiä. Projektoritekniikan ohjaajien koulutus maisteritason tasolla on harvinaista, selkeä enemmistö tutkituista ohjelmista (Piotrowski Keller, 1984), joka ei tarjoa projektiivikursseja, vaikka suurin osa koulutusohjaajista ilmoitti, että opiskelijoiden ohjaamisen tulisi tuntea Rorschach ja TAT. Äskettäinen yhteisöpohjaisten neuvonantajien tutkimus viittaa siihen, että lisensoidut neuvonantajat eivät ole usein objektiivisen tai projektiivisen testin käyttäjiä (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Yksityiskohtaisissa psykologien neuvonta, mielenterveyskeskukset yhteisössä ja sairaalaympäristössä toimivat neuvonantajat käyttivät projektiiviä suhteellisen tiheydellä, mutta yliopistojen ja korkeakoulujen neuvontakeskusten henkilöt käyttivät yleensä objektiivisia arviointeja, ja projektiivien työllistäminen oli vähäistä (Watkins Campbell, 1989).
PROJEKTIIVISTEN TEKNIIKKOJEN ARVO NEUVOSTAMISESSA
Vaikka tutkijat ja ammattilaiset voivat tunnustaa varaumia projektiivisistä tekniikoista (esim. Kyseenalaiset psykometriset ominaisuudet, lukuisat erityyppiset laitteet ja huomattava koulutus, joka vaaditaan useimpiin tekniikoihin), tällaiset kysymykset eivät ole yhtä huolestuttavia, jos projektiiviä käytetään epävirallisina, hypoteeseja tuottavina välineinä neuvonnassa. Tätä asemaa monistetaan sen jälkeen, kun on tutkittu, kuinka projektiivisten tekniikoiden osaava käyttö voi parantaa neuvontakokemusta tavalla, joka on sekä sisällöllistä että taloudellista.
Neuvotussuhteiden parantaminen
Projektiiviset tekniikat tarjoavat osana neuvontaprosessia muun kuin suoran sanallisen paljastamisen keinon asiakkaalle ilmaista itseään. Projektiivit voidaan antaa keskustelujen jälkeen tekniikoiden tarkoituksesta ja soveltamisesta. Asiakasta pyydetään piirtämään ihmishahmot, täydentämään lauseenvarret, kuvaamaan varhaiset muistot tai osallistumaan siihen liittyviin lähestymistapoihin. Painopiste siirtyy välittömästi asiakkaan suullisesta ilmaisusta tehtävän suorittamiseen ja vuorovaikutukseen asiakkaan ja neuvonantajan välillä tapahtuu välitoiminnan kautta, joka saa aikaan henkilö. Itse instrumentit ovat mielenkiintoisia useimmille ihmisille ja tarjoavat multimodaalisen ilmaisunvapauden (Anastasi, 1988). Samalla kun asiakas valmistaa laitteita, neuvonantaja voi tarkkailla henkilöä, tehdä tukevia kommentteja ja tarjota rohkaisua. Kun asiakas reagoi epäselviin ja suhteellisen ei-uhkaiseviin projektiivisiin menetelmiin, hänen puolustuskyky heikkenee usein tehtävien osallistavan ja imeytyvän luonteen vuoksi (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky kirjoitti yksilöiden projektiivisistä ponnisteluista: "Ohjaaja on pystynyt käyttämään näitä materiaaleja epävirallisesti neuvontahaastattelu, tekemättä asiakkaasta epäilyttävää tai vihamielisyyttä siihen, mitä hän muutoin voisi pitää tunkeutumisena yksityiseen maailma "(1947, s. 1) 139).
Asiakkaan ymmärtäminen
Yksilöllisesti annettavina arviointilaitteina projektiivit mahdollistavat asiakkaan suhteellisen standardisoidun tarkkailujakson hänen suorittaessaan tehtävät (Cummings, 1986; Korner, 1965). Ohjaaja voi merkitä näytteitä käyttäytymisestä, kuten asiakkaan vihamielisyys, yhteistyö, impulsiivisuus ja riippuvuus. Asiakkaan projektiivisten vastausten sisältö voi myös olla ristiriidassa hänen toimiensa kanssa. Esimerkiksi henkilö voi sanallisesti ilmaista äitinsä suhteen positiivisia tunteita, jotka ovat ristiriidassa lauseen loppuunsaattamisen kanssa, "Äitini... on inhottava henkilö. "Persoonallisuusdynamiikka paljastuu epäsuorien projisointimenetelmien avulla, koska yksilölliset erot saadaan selville ihmisen ainutlaatuisilla rakenteilla. Projektiivista saatava potentiaalinen tieto sisältää asiakkaiden tarpeiden, arvojen, konfliktien, puolustuksen ja kykyjen dynamiikan (Murstein, 1965).
Hoitosuunnittelu
Neuvontaprosessin hoitosuunnitelmat voidaan selventää projektiivien avulla saaduilla tiedoilla (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Voidaan päättää, jatkaako ohjaaja työskentelyä asiakkaan kanssa, harkitse a laajempi arviointi tai ohjata asiakas toiseen neuvonantajaan tai siihen liittyvään resurssiin (Drummond, 1992). Instrumenttien avulla kehitettyjä näkökulmia yhdistettynä useista muista lähteistä saatuihin lisätietoihin voidaan käyttää neuvontaprosessin tavoitteiden ja tavoitteiden asettamiseen. Hypoteesit asiakkaan persoonallisuusdynamiikasta voidaan sisällyttää terapeuttiseen hoitosuunnitelmaan (Oster Gould, 1987). Useissa tapauksissa asiaankuuluvien asiakaskysymysten rajaaminen neuvontasuhteen varhaisessa vaiheessa voi säästää aikaa ja nopeuttaa neuvontaprosessia (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektiivinen neuvonta työkaluna neuvontaan
Kuinka on mahdollista sovittaa projektiivisiin menetelmiin liittyvät huolet niiden potentiaalista neuvontaprosessin tehostamiseksi? Jälleen kerran on valaista pohtia Pepinskyn tasapainoista näkökulmaa integroimalla projektiivit neuvontaan. Hän piti projektiivisiä tekniikoita enemmän epävirallisina arviointimenetelminä kuin tarkkoina, empiirisesti perustettuina arviointivälineinä. Pepinsky totesi: "Hypoteesi on edennyt siihen, että vastauksia tällaisiin materiaaleihin ei tarvitse olla standardoitu, koska ne ovat osa dynaamista haastatteluprosessia ja ne vaihtelevat asiakaskohtaisesti asiakas "(1947, p. 135). Projektiivien avulla saatua tietoa voidaan arvioida idiosykraattisesta näkökulmasta, joka keskittyy suoraan asiakkaaseen henkilönä.
Hypoteesien kehitys
Yksilöityinä menettelytapoina projektiiviset tekniikat perustuvat asiakkaan ainutlaatuiseen viitekehykseen hypoteesien kehittämiselle. Nämä tiedot ovat alustavia, tarjoamalla johdantoja tai viitteitä asiakkaan käyttäytymisestä, joka voidaan myöhemmin vahvistaa tai mitätöidä. Anastasi tuki tätä kantaa kirjoittaessaan projektiivistä: "Nämä tekniikat toimivat parhaiten peräkkäisinä päätöksiä ehdottamalla johtajia jatkotutkimukselle tai hypoteeseja henkilöstä myöhempää todentamista varten " (1988, p. 623).
Neuvontatoimia varten syntyviä hypoteeseja testataan ja muutetaan jatkuvasti, kun saadaan uutta tietoa ja oivalluksia. Asiakasta koskeva aineisto on pikemminkin osa neuvonantajan työmuistiinpanoja kuin tiedot, jotka sisällytetään viralliseen kirjalliseen raporttiin. Tietynlaista hypoteesia ei missään tapauksessa saa käyttää yksittäin tai viimeisenä havaintona. Sitä on tuettava perustelemalla tiedot; silloinkin johtimien tulisi olla avoimia lisätutkimuksille ja muokkauksille (Anastasi, 1988). Tätä lähestymistapaa tuetaan koulutus- ja psykologisen testauksen standardeissa viitaten projektiivisiin tekniikoihin yhtenä menetelmistä, jotka "tuottaa useita hypoteeseja käyttäjän käyttäytymisestä eri tilanteissa niiden syntyessä, ja kutakin hypoteesia voidaan muokata lisätietoja "(American Educational Research Association, American Psychological Association, National Council of Measurement in Education, 1985, s. 45).
Vakuustiedot
Yhdellä yksittäisen arviointimenetelmällä on aina vääristymisen ja väärien tietojen esittämisen mahdollisuus arvioinnissa ja jopa projektiivisten laitteiden kautta syntyvä kohtuullisin hypoteesi vaatii perustelua useista lähteistä (Anastasi, 1988). Projektiivista johdetussa "neuvontanäkymässä" käytetään sekoitusta "kehitysyhteistyöhön, terveyteen suuntautuneita, tietoisia tekijöitä kliinisiin, dynaamiset ja tajuttomat tekijät kattavamman kuvan saamiseksi asiakkaasta "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, s. 512). Vahvistavaa tietoa voidaan saada muista projektiivistä, käyttäytymishavainnoista, asiakkaan, koulun ilmaisemista lausunnoista tai työllisyysrekisterit, haastattelut vanhempien, puolisoiden tai muiden henkilöiden kanssa, objektiiviset testit ja niihin liittyvät resurssit (Drummond, 1992; Hart, 1986). Kun neuvonta on alkanut, tärkein tapa hypoteesien arviointiin on asiakkaan käyttäytyminen neuvontaprosessissa.
Valittujen projektitekniikoiden sovellukset
Kun otetaan huomioon useimpien neuvonantajien kiireinen työaikataulu, eniten mieluummin arviointimenetelmät ovat taloudellisempaa hallintoon ja tulkintaan nähden. Välineiden tulisi myös tuottaa enimmäismäärä tietoa, joka on arvokasta neuvonnassa (Koppitz, 1982). Saatavilla olevista lukuisista projektiivitekniikoista tarkastellaan kolmea, jotka voidaan integroida yhdeksi neuvontaistunto, ja jokainen edistää suhteiden luomista, asiakkaiden ymmärtämistä ja suunnittelua hoitoa. Projektiiviin koulutetut neuvonantajat todennäköisesti tuntevat ihmisen figuurit, lauseiden viimeistelylaitteet ja varhaiset muistot. Kun tarvitaan laajempaa tietoa, pätevä neuvonantaja voi käyttää Rorschachia, TAT: ää ja siihen liittyviä arviointeja tai täydentää lähettämällä toiselle ammattilaiselle.
Ihmisen piirustukset
Suurimmalle osalle asiakkaista neuvonantajan pyyntö kuvata henkilöstä on suhteellisen ei-uhkaava lähtökohta neuvontasuhteen edistämiselle (Bender, 1952; Cummings, 1986). Monille ihmisille, etenkin lapsille, piirtäminen on miellyttävä yhdistys (Drummond, 1992), ja pyrkimykset saadaan tyypillisesti päätökseen kohtuullisella mielenkiinnolla (Anastasi, 1988). Piirroksia voidaan antaa myös suhteellisen helposti ja lyhyessä ajassa (Swensen, 1957).
Karen Machoverin (1949) persoonallisuusprojekti ihmishahmon piirustuksessa: Persoonallisuustutkimuksen menetelmä on yksi resurssi ihmisen figuurien ymmärtämiseen. Koppitz (1968, 1984) on kirjoittanut viimeisimmät tilavuudet, jotka ovat hyödyllisiä arvioitaessa lasten ja varhain murrosikäisten ihmishahmopiirroksia. Urbanin käsikirja (1963) on koottu hakemisto DAP (Draw-A-Person) -tekniikan tulkitsemiseksi ja äskettäin julkaistu seulonta DAP: n mukainen menetelmä auttaa tunnistamaan lapset ja nuoret, joilla on tunneongelmia (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Projektiivisten piirustusten yleiset viitteet ovat myös asiaankuuluvia (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968), ja Oster ja Gould (1987) vetivät piirustuksia arviointiin ja terapiaan. Neuvonantajiin kiinnostavat erityisesti havainnot ihmiskonsepteista, jotka liittyvät itsekäsitykseen (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), ahdistus (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stressi (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), oppimisongelmat (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), kokonaissäätö (Yama, 1990) ja kulttuurien väliset näkökohdat (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Huolimatta tutkijoiden lukuisista yrityksistä tarkentaa, mikä on olennaisesti taiteen muoto, tulkinta ihmishahmojen piirustukset johtavat edelleen rajalliseen määrään selvästi vahvistettuja persoonallisuusindikaattoreita (Anastasi, 1988). Lisäksi kaikkia yksittäisiä ominaisuuksia, kuten kuvakokoa, on harkittava varovaisesti, jotta vältetään liiallinen yleistyminen ja virheelliset arviot. (Cummings, 1986). Konservatiivisempi tulkintatapa on pitää persoonallisuusindikaattoreita "pehmeinä merkkeinä" yhdessä vakuustietojen kanssa kuvioiden tai aiheiden erottamiseksi.
Asiakas-ohjaaja-suhteen laatu ja asiakkaan ymmärtäminen ainakin alustavasti ovat olennaisia tekijöitä harkittaessa neuvontasuunnitelmia ja -tavoitteita. Ihmishahmopiirrosten persoonallisuusindikaattorit ovat hyödyllisiä valmistautuessa neuvontaprosessin jatkamiseen (Oster Gould, 1987). Esimerkiksi profiili- ja tikkuhahmot liittyvät veropetoksiin ja vartiointiin (Urban, 1963), jotka ovat merkittäviä asioita, jotka vaikuttavat neuvontasuhteen luomiseen. Yksi tekijä, joka on otettava huomioon arvioitaessa ihmishahmopiirroksia, on asiakkaan kognitiivinen kehitystaso ja neurologisen vajaatoiminnan mahdollisuus (Protinsky, 1978). Esimerkiksi tikkuhahmoja piirtää lapset usein varhaislapsuudessa.
Varhaiset muistot
Asiakkaan pyytäminen tarjoamaan useita varhaisia muistoja antaa yhteydenpidon jatkuvuuden ihmiselle kuvapiirrokset, koska suurin osa ihmisistä suhtautuu positiivisesti ainakin kolmen muiston muistamiseen varhaisesta vaiheestaan lapsuus. Yksilöt ovat usein kiinnostuneita ja haastajia neuvonantajan pyynnöstä (Watkins, 1985), ja menettely edistää ei-uhanalaista, empaattista suhdetta (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Vaikka varhaisten muistojen suunnissa on eroja, yksinkertaisuus ja selkeys ovat tärkeitä piirteitä: "Haluaisin sinun ajattelevan kauan sitten, kun olit pieni. Yritä muistaa yksi aikaisimmista muistoistasi, yksi ensimmäisistä asioista, jotka muistat. "Muistin pitäisi olla visualisoitu, kuvattu yhdeksi yksittäiseksi tapahtumaksi ja tapahtunut ennen henkilön 8-vuotiasta (Mosak, 1958).
Varhaisten muistojen tulkitsemiseksi ei ole lopullista tilaa; muokattu painos (O! son, 1979) kattaa useita aiheita, ja nykyaikaisempi julkaisu (Brahn, 1990) liittyy kliiniseen käytäntöön. Varhaisten muistojen pisteytysjärjestelmää on yritetty kehittää, mutta yhtään ei ole hyväksytty laajasti (Bruhn, 1985; Keuhkot, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Viimeisin Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Äskettäin julkaistu käsikirja, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), sisältää kattavan pisteytysjärjestelmän. Mahdollisten muuttujien suuri määrä, mahdolliset pisteytysluokat ja erot teoreettisissa suuntaviivat ovat johtaneet metodologisiin vaikeuksiin koodausmenettelyjen kehittämisessä (Bruhn Schiffman, 1982a). Varhaisten muistojen erityiset havainnot ovat erityisen kiinnostavia elämäntavan neuvonantajille (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), itsensä paljastaminen ja henkilöiden välinen tyyli (Barrett, 1983), hallintapaikka (Bruhn Schiffman, 1982b), masennus (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allergia, valkoinen, Hornbuckle, 1990), itsemurha (Monahun, 1983), rikollisuus (Davidow Bruhn, 1990) ja uranneuvonta (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Tietyt psykologiset muuttujat ovat havaittavissa varhaisissa muistoissa, joiden tarkoituksena on luoda hypoteeseja yksilön persoonallisuuden dynamiikasta (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Esimerkiksi muistisarjoissa asiakkaan aktiivisuus tai passiivisuus viittaa siihen, kuinka henkilö reagoi elämänkokemuksiin. Asiakas, joka hyväksyy passiivisesti epäsuotuisat olosuhteet muistoissa sen sijaan, että toimisi olosuhteiden parantamiseksi, reagoi todennäköisesti samalla tavalla todellisiin elämäntilanteisiin. Psykologiset muuttujat ilmaistaan kysymyksinä muistoista toimivasta henkilöstä, mukautettuna Sweeneyltä (1990):
Aktiivinen vai passiivinen?
Annetaanko tai otetaan?
Osallistuja tai tarkkailija?
Yksin tai muiden kanssa?
Ala-arvoinen tai parempi suhteessa muihin?
Merkittävien muiden olemassaolo tai puuttuminen?
Teemat, yksityiskohdat ja värit?
Tuntuuko tapahtuman ja lopputuloksen kiinnittyminen?
Psykologisia muuttujia voidaan soveltaa neuvonnan tavoitteiden ja suunnitelmien selkeyttämiseen. Yhdistelmästä voidaan johtaa esimerkiksi hypoteesi asiakkaan kvalitatiivisesta osallistumisesta neuvontaan % aktiivisen / passiivisen, osallistujan / tarkkailijan ja ala-arvoisen / ylemmän psykologisista muuttujista suhteessa toiset. Lisäselvennyksiä voidaan lisätä ottamalla huomioon asiakkaan itsensä paljastaminen ja henkilöiden välinen tyyli (Barrett, 1983) ja määräysvallan sijainti (Bruhn Schiffman, 1982b). Asiakkaan ymmärtämisen neuvonnan tavoitteet voidaan yhdistää elämäntapaan (Kopp Dinkmeyer, 1975) varhaisten muistojen ainutlaatuisuuden ja omaperäisen laadun perusteella (Adler, 1931/1980).
Lause loppuun
Epätäydelliset lauseet tarjoavat henkilölle konkreettisen tehtävän ja mahdollisuuden neuvonantajalle tarkkailla asiakasta kirjallisesti. Asiakkaan ja neuvonantajan välinen vuorovaikutus tapahtuu jälleen tällä projektiivisellä menetelmällä, ja yksilöt reagoivat erilaisella mielenkiinnolla. Koppitz (1982) piti epätäydellistä lausetekniikkaa hyödyllisenä "jäänmurtajana" vastahakoisten ja spontaanien murrosikäisten kanssa. Ohjeet lauseiden loppuunsaattamiseksi vaativat yleensä asiakkaan "täydentämään jokaisen lauseen antamalla oikeat tunteesi. "Lauseen varret sisältävät useita henkilökohtaisesti viitattuja aiheita, kuten" Minä Kuten..., ""Ihmiset ovat... "ja" Isäni... "
Rotterin epätäydelliset lauseet (Rotter Rafferty, 1950) on tunnetuin tulkitsevat järjestelmät lauseiden loppuunsaattamiseksi, lomakkeilla lukion, yliopiston ja aikuisen oppilaille populaatiot. Forer-jäsennelty lauseen suorittamistesti (Forer, 1957) julkaistaan myös manuaalisessa muodossa, jossa on jäsennelty pisteytysmenettely. Hart (1986) on kehittänyt lauseiden täyttötestin lapsille. Lauseen varsien sisältö, annettujen kirjoitusten lukumäärä ja pisteytysmenettely vaihtelevat kunkin järjestelmän mukaan. Persoonallisuuden arvioinnin lauseiden viimeistelymenetelmiä (Gold-berg, 1965) ja nykyisiä tutkimustuloksia (Rabin Zltogorski, 1985) on saatavana. Neuvonantajiin kiinnostavia erityiskysymyksiä on tutkittu koulutuksellisten saavutusten (Kimball, 1952), asenteiden suhteen ikätovereihin ja vanhempiin (Harris Tseng, 1957), luokkahuoneen sosiaalisen käyttäytymisen suhteen. (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), ura (Dole, 1958), egokeskeisyys (Exner, 1973), turvallisuus ja arvostus (Wilson Aronoff, 1973), itsensä toteuttaminen (McKinney, 1967) ja puolustusmekanismit. (Clark, 1991).
Ohjajat voivat myös rakentaa lauseen täyttölaitteita ja räätälöidä eri väestöryhmien tarpeisiin (Hood Johnson, 1990). Esimerkiksi keskiasteen kouluohjaaja voisi kehittää laitteen, joka keskittyy erityisesti varhaiseen murrosikäiseen liittyviin aiheisiin. Hypoteesit voidaan johtaa suoraan lauseen vastauksista. Ilmeinen esimerkki on opiskelija, joka on ristiriidassa oppimisen ja koulun kanssa ja vastaa lauseeseen: "Pidän... päästä vaikeuksiin. "" Opettajat ovat... kipu. "" Koulu... on häviäjille. "Liitteessä A luetellaan lauseenvarret, joita kirjoittaja on käyttänyt lasten ja nuorten ohjaamisessa.
Neuvonnan tavoitteet ja suunnitelmat liittyvät myös suoraan lauseen loppuunsaattamiseen annettujen vastausten sisältöön tekniikka, ja asiakkaan esittämät erityiset kysymykset tuottavat usein tuottavia johtoja tutkittavaksi neuvonta. Tavoitteita ehdotetaan vastausmalleilla, joissa asiakas ilmoittaa selkeät tarpeet. Esimerkiksi myöhään aikuisina ollessa henkilö kuvaa voimakkaasti ilmenneitä eristämis- ja hylkäämisongelmia seuraavan lauseen kanssa: "Tunnen... hyvin yksinäinen. "" Mikä häiritsee minua... on itsenäinen vakioaika. "" Pelkään... yksin kuolemasta. "Asiakaskysymysten malli ja lukumäärä voidaan myös selventää, mikä auttaa arvioimaan neuvonnan arvioitua pituutta ja ennusteita jatkamisesta (Hiler, 1959).
Tapauskuva
Tim, 12-vuotias keskikoululainen, saapui neuvontatoimistoon hiljaisella ja epäröivällä tavalla. Kaksi hänen opettajaansa olivat lähettäneet hänet kouluneuvojan puoleen "vetäytymisen" takia. Timin koulurekisterit osoittivat, että hän sai keskimäärin keskimäärin arvosanoja samoilla arvosanoilla vakioiduissa kokeissaan. Hän oli muuttanut kaupunkiin myöhään edellisen kouluvuoden aikana, ja neuvonantaja oli havainnut Timin kulkevan yksin luokkaan ja syövän itse kahvilassa. Hoitaessaan Timin vetämää käyttäytymistä ohjaaja oli ymmärtävä arkaluonteisesta aiheesta. Tim vastasi: "Minua ei häiritse olla yksin", mutta hänen tuskallinen ilme oli ristiriidassa hänen sanojensa kanssa. Tukikelpoisella äänellä neuvonantaja koetti edelleen Timin epämukavuutta koulussa. Tim näytti olevan vieläkin jännittyneempi tämän keskustelun kanssa, ja neuvonantaja ohjasi aiheen Timin elämään ennen saapumistaan kaupunkiin.
Istunto päättyi Timin osallistumiseen minimaalisesti, ja neuvonantajan piti oppia lisää hänestä. Timin äidin kanssa järjestetyssä kokouksessa hän kertoi, että hänen isänsä oli jättänyt perheen vuosia sitten, ja Tim oli hänen kaltaisensa: "hiljainen ja hidas". Tarkempi katsaus Tim's kumulatiiviset tietueet osoittivat, että hänen aikaisemmat opettajansa olivat myös huolissaan ajasta, jonka hän käytti itse, ja kiusaamiseen, jonka hän sai muilta opiskelijoille. Neuvonantaja oli huolissaan siitä, ettei hän ollut oppinut enemmän Timistä, joka auttaisi häntä seuraavassa neuvontaistunnossa, ja hän päätti hallinnoida Timille useita projektiivisiä instrumentteja parantaakseen hänen ymmärrystään hänen persoonallisuudestaan dynamiikka. Ohjaaja toivoi myös, että soittimien kanssa käyminen vähentää jännitteitä, jotka Tim osoitti puhuessaan itsestään.
Pian sen jälkeen kun Tim aloitti toisen neuvontaistunnon, ohjaaja selitti miten arviointi tapahtuisi auttaa häntä oppimaan lisää hänestä, ja hän kuvasi lyhyesti kolme instrumenttia, jotka olisivat käytetty. Hän havaitsi Timin valmistuessaan ihmishahmon piirtämiseen tarkoituksellisella mutta tarkalla tavalla. Timin luku oli alle 2 tuumaa pitkä, korkealla sivulla käsivarren ollessa ilmassa. Tim kommentoi pitävänsä piirtämisestä, mutta "en ole kovin hyvä siinä." Seuraavaksi neuvonantaja kysyi Timiltä hänen varhaisimman muistin, ja hän totesi: "seison kadunkulmassa ja ihmiset kävelevät vain katsomalla minä. En tiedä mitä tehdä. "Tim antoi vielä kaksi pelkää oodia, mukaan lukien:" Lapset työntävät minua leikkikentällä, ja kukaan ei auta minua. En tiedä mitä tehdä. Olen peloissani ja surullinen. "Seuraava neuvonantaja pyysi Timia vastaamaan lauseen loppuunsaattamiseen, ja hänen jännitteensä olivat selvät hänen työskennellessään tehtävän parissa. Timin vastaukset useisiin virkkeisiin olivat paljon paljastavampia kuin hänen ensimmäisessä neuvontaistunnossaan esittämänsä lausunnot: "Tunnen... surullinen. "" Muut ihmiset... ovat ilkeitä. "" Isäni... ei soita enää. "" Kärsin... mutta kukaan ei tiedä. "" Toivon... Minulla oli yksi ystävä. "" Minua tuskuttaa... muut lapset. "
Kun Tim lähti, neuvonantajaa iski hänen eristyneisyystunne ja turhuudensa, kun hän katsoi projektiivistä materiaalia. Samalla neuvonantaja oli toiveikas, koska hänellä oli vihdoin enemmän ymmärrystä Timistä - tietoa, jota voitiin käyttää neuvonnassa. Ihmishahmopiirustuksesta ohjaaja hypoteesi: Timillä on matalampi itsekäsitys (pieni piirustus); hän haluaa sosiaalista vuorovaikutusta (aseita ilmaan); olosuhteet hänen elämässään ovat epävarmoja (sivun korkea luku); ja hänellä on kiinnostusta piirtää (ilmaistu lausunto). Varhaisissa muistoissa Timin vähentynyt omakäsitys ("Olen eksynyt, työnnetty ympäri") oli myös ilmeinen, samoin kuin hänen elämänsä epävarma laatu ("En tiedä mitä tehdä"). Timin muistot muistivat myös hänen asenteensa muihin ihmisiin ("ohita minua, satuttavat minua") ja tunteensa kokemuksiin ("peloissani, surullinen").
Timin lauseen loppuunsaattaminen tarjosi lisää hypoteesia hänen käytöksestään. Hänen ensimmäisessä neuvontaistunnossaan esittämänsä lausunnon siitä, että ei pidä unohtaa olla yksin, vastusti: "Tarvitsen... jonkun kanssa. "Timin hylkäämisen historia vahvistettiin useilla lauseilla:" Muut ihmiset... ovat keskiarvoja "ja" mikä minua tuskuttaa... on muita lapsia. "Timin viittaus siihen, että hänen isänsä ei soita enää, voidaan tulkita monin tavoin, mutta se voisi tarjota lähtökohdan puhua isästään.
Kolmannessa tapaamisessaan Timin kanssa neuvonantaja tunsi olleensa valmistautuneempi. Hän päätti tarjota Timille rohkaisevan ja vaalivan ilmapiirin. Hän harkitsi myös Timin sijoittamista neuvontaryhmään sopivan määrän yksittäisten istuntojen jälkeen. se tarjoaisi hänelle jäsennellyn ja tukevan sosiaalisen kokemuksen.
Yhteenveto
Vaikka projektiiviset tekniikat ovat kestäviä ja provokatiivisia persoonallisuuden arviointimenetelmiä, ohjaajat ovat käyttäneet menetelmiä aliarviointiin. Kysyttävät psykometriset ominaisuudet, harvinaiset koulutuskokemukset ja laitteiden epäselvät ominaisuudet ovat rajoittaneet niiden käyttöä neuvonantajien toimesta. Hypoteesien muodostava menettely, jota tuetaan vakuusasiakastietoilla, hyväksytään. Projektiiviset tekniikat voisivat olla olennainen osa neuvontaprosessia asiakas-ohjaajaa tehostamalla suhde, asiakkaan ymmärtäminen fenomenologisesta näkökulmasta ja tavoitteiden ja kulun selventäminen neuvonta. Projektiivista johdetut johdot ovat tärkeitä neuvontakokemuksessa, ja laitteiden kautta arvioidut erityiset aiheet liittyvät moniin asiakaskysymyksiin.
Vaikka neuvonantajan taitojen kehittäminen projektiossa voi vaatia joitain muutoksia neuvontaohjelmaan (ja tämä on asia, johon meidän ei ole vielä puututtava), on selvää, että projektiivisiä tekniikoita voidaan hyödyntää neuvonnassa käsitellä asiaa. Melkein puoli vuosisataa sitten Pepinsky suositteli, että aika olisi taistelu neuvonantajien ja projektiivisten menetelmien väliselle ottelulle; hänen neuvonsa ovat yhtä asiaa ja pakottavia tänään.
Lause loppuun saakka 1. Tunnen... 2. Kadun... 3. Muut ihmiset... 4. Olen paras kun... 5. Mikä häiritsee minua... 6. Onnellisinta aikaa... 7. Pelkään... 8. Isäni... 9. En pidä siitä... 10. Epäonnistuin... 11. Kotona... 12. Pojat... 13. Äitini... 14. Kärsin... 15. Tulevaisuus... 16. Muut lapset... 17. Hermoni ovat... 18. Tytöt... 19. Suurin huoli on... 20. Koulu... 21. Tarvitsen... 22. Minua tuskuttaa... 23. Vihaan... 24. Toivon... 25. Aina kun minun täytyy opiskella, minä. .
Suositukset
LIITE A
Lauseen loppuun saattamistavat 1. Tunnen... 2. Kadun... 3. Muut ihmiset... 4. Olen paras kun... 5. Mikä häiritsee minua... 6. Onnellisinta aikaa... 7. Pelkään... 8. Isäni... 9. En pidä siitä... 10. Epäonnistuin... 11. Kotona... 12. Pojat... 13. Äitini... 14. Kärsin... 15. Tulevaisuus... 16. Muut lapset... 17. Hermoni ovat... 18. Tytöt... 19. Suurin huoli on... 20. Koulu... 21. Tarvitsen... 22. Minua tuskuttaa... 23. Vihaan... 24. Toivon... 25. Aina kun minun täytyy opiskella, minä. .
Kirjoittanut Arthur J. Clark on apulaisprofessori ja neuvonta- ja kehittämisohjelman koordinaattori St. Lawrence Universityssä. Tätä artikkelia koskeva kirjeenvaihto tulee lähettää Arthur J: lle. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.
Tekijänoikeudet 1995, American Counseling Association. Tekstiä ei saa kopioida ilman American Counseling Associationin nimenomaista kirjallista lupaa.
Clark, Arthur, Projektiiviset tekniikat neuvontaprosessissa.., voi. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, s. 311.
Seuraava: Arvioi psykoterapeutti
