ADHD ja epäsosiaalisen käyttäytymisen riski
Onko lapsen oppimisvaikeuden ja hänen häiritsevän tai rikollisen epäsosiaalisen käyttäytymisen välillä suora yhteys?
Jeff
Jeff on vaikeuksissa koulussa... jälleen. Hänen äitinsä oli nimeltään... uudelleen. "Oli toinen taistelu. Hän nosti sakset toiselle oppilaalle ja uhkasi häntä ", toteaa koulun pääjohtaja. "Jeff on riskiopiskelija. Hän on johtanut rikollisuuteen, koulunkäynnin keskeyttämiseen ja muihin tunneongelmiin. "
Jeffillä on oppimisvaikeus (LD), joka häiritsee hänen lukutaitoaan. "Hänen LD", toteaa rehtori, "on syy tähän käyttäytymiseen." Jeffin äiti tuntuu avuttomalta kuunnellessaan näitä sanoja. Hän ei osaa estää Jeffin aggressiivisia käyttäytymispurkauksia. Hän ei myöskään tiedä, uskooko rehtori.
Käytäntö
Myös poliittiset päättäjät ovat kiistoissa. Koska kouluväkivalta näyttää lisääntyvän tapahtumien, kuten Columbine-ampumisten, kanssa, ilmaistaan lisääntyneitä "nollatoleranssipolitiikan" vaatimuksia. Tämä tarkoittaa, että jotkut vanhemmat, opettajat ja lainsäätäjät pyytävät lakia varmistaakseen, että lapset, jotka harjoittavat toisia uhkaavaa väkivaltaista käyttäytymistä, karkotetaan koulusta.
Toiset kysyvät: "Jos Jeffin oppimisvaikeudet myötävaikuttavat epäsosiaaliseen käyttäytymiseen, pitäisikö hänet kurinalaisella tavalla muuttaa kuin vammaiset opiskelijat?" Vastaukset ovat monimutkaisia. Koulu voi tehdä Jeffistä enemmän huolissaan ja jännittyneestä vammaisuudestaan johtuen. Jäykät kurinalaisrakenteet tekevät näistä tunneista pahempia, mikä mahdollisesti kasvattaa hänen epäsosiaalista käyttäytymistään. Karkottaminen rajoittaa edelleen hänen menestysmahdollisuuksiaan.
Luokkahuone
Opettajat, jotka on koulutettu auttamaan oppimisvaikeuksia omaavia opiskelijoita, ovat välttämättömiä Jeffin positiiviselle siirtymiselle aikuisuuteen. Heidän rooliensa kaksi puolta ovat erityisen kriittisiä:
- ymmärtää syy-suhteita opiskelijan LD: n ja hänen epäsosiaalisen käyttäytymisen välillä
- "riskien ehkäisystrategioiden" kehittäminen auttamaan LD-lapsia saavuttamaan joustavuus, joka voi estää tulevia epäsosiaalisia käytöksiä
Nämä piirteet tai tietysti ovat vuorovaikutuksessa lapsen synnynnäisten piirteiden (persoonallisuus, kognitiivinen kyky ja vammaisuusaste) perheen ja yhteisön rakenteiden, tukien ja uskomusten kanssa.
Onko lapsen oppimisvaikeuden ja häiriöitä aiheuttavan tai rikollisen epäsosiaalisen käyttäytymisen välillä suora syy-yhteys? Oppimisvaikeudet omaavat lapset voivat ymmärtää väärin sosiaalisia vihjeitä tai toimia impulsiivisesti. Heidän "sosiaaliset skannerit", jotka auttavat heitä lukemaan toisen käyttäytymisen tarkoitus; toisin sanoen heidän tietojenkäsittelyjärjestelmänsä eivät toimi yhtä tehokkaasti kuin muiden lasten. Luokkatoveri lainaa toisen kynän kysymättä. Lapsella, jolla ei ole tehokkaita sosiaalisia skannereita, voidaan nähdä vain "lyijykynä". Hän ei harkitse aikomusta ja vastaa aggressiivisesti.
LD-lapset joutuvat usein vammaisuutensa vuoksi myös akateemisesti määritellyn sosiaalisen aseman alaosaan ikäisensä keskuudessa. Vaikka opettaja osoittaa tarroja, kuten "bluebirds" tai "robins" lukuryhmille, lapset tietävät, kuka on paras lukija, parhaat kirjoittajat ja arvostetut opiskelijat. LD-opiskelijat kokevat usein tuskan siitä, että he eivät ole näiden opiskelijoiden joukossa. He tietävät yrittävänsä paljon kovemmin. He näkevät vain vähän hyötyä ponnisteluista ja ovat huolissaan pettyneistä vanhemmille, opettajille ja itselleen.
Heikommassa asemassa oleva sosiaalinen asema yhdistettynä kyvyttömyyteen lukea tarkasti sosiaalisia vihjeitä ja tunnetta, että riippumatta siitä kuinka kovasti yrität et voi saavuttaa koulussa samoin kuin muut luokkatoverit tai sisaruksesi luovat reseptin usein häiritsevälle antisosiaaliselle käyttäytymistä. Ulkona toimiminen vapauttaa turhautumisen tunteet. Se antaa aikakatkaisun ahdistuksesta. Siksi se voi olla itsevahvistava. Se häiritsee myös ikätovereiden, vanhempien ja opettajien yleisöä LD: n todellisista ongelmista. Jeff voi määritellä itsensä "parhaaksi ongelmantekijäksi" eikä köyhimmäksi opiskelijaksi! Mikä tekee tästä vielä turhauttavamman Jeffille, hänen vanhemmilleen ja hänen opettajilleen, on se, että Jeff ei todellakaan tiedä mikä taistelun aiheutti. Redl (1968) yksilöi luokkahuoneisiin liittyvän neuvonnan / kriisin interventiomenetelmän, elämä-avaruushaastattelun, joka tarjoaa opettajat "täällä ja nyt" -strategioita, joiden avulla lapsi voi ymmärtää ongelmakäyttäytymisen alkuperän niin, että käyttäytyminen muuttuu voi alkaa. "Tunnekohtaisen ensiavun paikalla" -tekniikan avulla opettaja auttaa opiskelijaa tyhjentämään turhautumisen voidakseen olla valmiita ymmärtämään häiritsevän käytöksen syyt käyttämällä tekniikkaa, jota kutsutaan todellisuudeksi hieroa-in. Opettaja auttaa opiskelijaa löytämään uusia tapoja hoitaa tapahtuma. Tähän sisältyy myös auttaa lasta ymmärtämään itserajoja. Lapset, jotka tuntevat olonsa epäedulliseen asemaan ikäisensä kanssa, sallivat usein muiden hyödyntää heitä. Näin tekemällä he pyrkivät saamaan vertaisarvioinnin. Kun tämä ei seuraa kiireellisyyttä, turhautuminen kiihtyy.
Jeff, näin, että Bill otti erityisen lyijykynäsi. Se sai sinut erittäin vihaiseksi... niin vihainen, että osut häntä ja uhkasi 'tappaa hänet' saksillasi. Tämä huolestutti muita lapsia. He olivat peloissaan, koska he eivät olisi niin toimineet. Jeff, pelaat niin hyvin leikkikentällä ystävien kanssa. Lyön vetoa, että Bill ei tiennyt kuinka tärkeä tuo kynä oli sinulle. Katsotaanpa, voimmeko löytää miten taistelu alkoi. OK? Sitten voimme nähdä, voimmeko harjoittaa muita tapoja ratkaista se.
Opettaja tunnistaa käyttäytymisen, jonka Jeff tuntee hänet vaikeuksiin, taistelun; auttaa Jeffiä tietämään, missä väärinkäsitys on tapahtunut; antaa myönteisen itselausuman, jota Jeff voi käyttää ankkuroimaan itsetuntonsa jollain tavalla; ja sanoo, että hän on auttanut Jeffiä ratkaisemaan ongelman. Opettaja tietää myös, että voi viedä useita kertoja, ennen kuin Jeff alkaa toteuttaa ratkaisua käytännössä. Myös perhetekijät vaikuttavat lapsen käyttäytymiseen. Lapset kehittyvät parhaiten, kun perheen rakenne on jatkuvasti tukeva. Kun perhe on levoton, on epätasapaino, joka aiheuttaa useimmille lapsille stressiä.
Vanhemmat
Lisäksi oppimisvaikeuksien lasten vanhemmilla voi olla avuttomuuden tai epätoivon tunteita, jotka voivat vaikuttaa heidän käsitykseensä lapsestaan. Tämä voi johtaa alhaisiin saavutusodotuksiin, epäjohdonmukaiseen vanhemmuuteen ja suruun, koska lapsi ei ole "normaali". Lapset sisällyttävät vanhempiensa käsitykset. Tällaiset käsitykset voivat lisätä ahdistusta ja lisätä epäsosiaalisen käyttäytymisen kiertoa.
Opettajat, jotka tekevät yhteistyötä vanhempien kanssa, auttavat tuottamaan kestävyyttä LD-opiskelijoille. Ylikuormitetut vanhemmat tarvitsevat varmuutta ja auttavat muuttamaan käsitystään lapsestaan. He näkevät häiritsevän lapsen, joka on aina pulassa. Opettajat voivat ohjata keskittymistä lapsen vahvuuksiin ja siihen, kuinka näitä vahvuuksia kehittää. Jotkut vanhemmat tarvitsevat enemmän apua. Tällaisissa tapauksissa koulutettu ammattilainen on tärkeä liittolainen.
Yhteenvetona
Lapsilla, joilla on oppimisvaikeuksia, saattaa olla suurempi riski häiritsevistä epäsosiaalisista tekijöistä. Useat vuorovaikutteiset tekijät selittävät tämän. Niihin kuuluvat sisäiset sijoittelut, koulu-, perhe- ja yhteisötekijät. Opettajat voivat tarjota kriittisen ennaltaehkäisevän roolin auttamalla lasta ymmärtämään häiritsevän käyttäytymisen syyn, positiivisen yhteistyön luominen perheen kanssa ja tietämällä milloin auttaa vanhempaa etsimään uutta ammattilaista auta.
Kirjailijasta: Dr. Ross-Kidder on George Washingtonin yliopiston psykologian laitoksen tiedekunnan jäsen, entinen sekä yksityisen että julkisen koulutuksen opettaja ja lisensoitu koulupsykologi, joka on työskennellyt laajasti julkisessa koulutuksessa ja yksityisissä käytännöissä auttamalla oppimisvaikeuksien ja / tai ADHD: n lapsia ja heidän vanhemmat.
