Opiskelijat, joilla on käsinkirjoitusongelmia tai -näyttöä

February 11, 2020 17:17 | Miscellanea
click fraud protection

Majoitukset ja muokkaukset: Ohje Dysgraphia-opiskelijoille

Monet opiskelijat kamppailevat tuottaa siistiä, ilmeikästä kirjallista työtä riippumatta siitä, onko heillä mukana fyysisiä tai kognitiivisia vaikeuksia. He saattavat oppia tehtävästä paljon vähemmän, koska heidän on keskityttävä kirjoitusmekaniikkaan sisällön sijasta. Vietettyään enemmän aikaa tehtävään kuin ikäisensä, nämä opiskelijat ymmärtävät materiaalia vähemmän. Ei ole yllättävää, että usko heidän kykyensä oppia kärsii. Kun kirjoitustyö on ensisijainen este oppimiselle tai tiedon osoittamiselle, majoittaminen, muutokset ja näiden ongelmien korjaaminen voivat olla kunnossa.

Opiskelijoilla on perusteellisia akateemisia syitä kirjoittaa laajasti. Kirjoittaminen on monimutkainen tehtävä, jonka kehittämiseen tarvitaan vuosien käytäntö. Tehokas kirjoittaminen auttaa ihmisiä muistamaan, järjestämään ja käsittelemään tietoja. Joillekin opiskelijoille kirjoittaminen on kuitenkin työlästä turhautumista, joka ei tee mitään näistä asioista. Kaksi opiskelijaa voi työskennellä saman tehtävän yli. Voidaan työskennellä käsitteiden järjestämisellä ja ilmaisulla, oppimalla paljon 'koettelusta'. Toinen pakottaa sanat yhdessä, ehkä enemmän ponnistuksella (ehkä vähemmän, jos kieltä ja tietoja ei ole käsitelty), jolla ei ole mitään hyötyä kirjoitustaidon kehittämiselle tai järjestämiselle ja ilmaisulle tietoa.

instagram viewer

Kuinka opettaja voi määrittää, milloin ja mitkä majoitukset ovat ansioita? Opettajan tulee tavata opiskelija ja / tai vanhemmat / vanhemmat, ilmaista huolensa opiskelijan kirjoituksesta ja kuunnella opiskelijan näkökulmaa. On tärkeää korostaa, että kysymys ei ole siinä, että opiskelija ei voi oppia materiaalia tai tehdä työtä, vaan että kirjoitusongelmat saattavat häiritä oppimista sen sijaan, että auttaisivat. Keskustele siitä, kuinka opiskelija voi korvata sen, mitä kirjoittaminen ei näytä tarjoavan - onko muita tapoja, joilla hän voi olla varma oppivansa? Onko tapoja oppia kirjoittamaan paremmin? Kuinka tehtävien kirjoittamista voidaan muuttaa auttamaan häntä oppimaan parhaiten näistä tehtävistä? Tämän keskustelun perusteella kaikki osallistuvat voivat rakentaa muutossuunnitelman, majoitusta ja kunnostamista koskevan suunnitelman, joka kiinnittää opiskelijaa parhaan potentiaalinsa saavuttamiseen.

DYSGRAPHIAN MERKIT:

Yleisesti lukukelvoton kirjoittaminen (asianmukaisesta ajasta ja huomiosta huolimatta)

Epäjohdonmukaisuudet: seokset painetusta ja korsitiivisesta, isoista ja pienistä kirjaimista tai epäsäännöllisistä kokoista, muotoista tai viistoista kirjeistä

Keskeneräiset sanat tai kirjaimet, poistetut sanat

Epäjohdonmukainen sijainti sivulla viivojen ja marginaalien suhteen

Epäjohdonmukaiset välit sanojen ja kirjainten välillä

Erityisesti ahdas tai epätavallinen pito

  • - pitämällä kirjoituslaitetta hyvin lähellä paperia, tai -

  • pitämällä peukaloa kahden sormen yli ja kirjoittamalla ranteesta

Oudot ranne, runko tai paperi

Puhuu itseään kirjoittaessasi tai tarkkailemalla tarkasti kättä, joka kirjoittaa

Hidas tai vaivaton kopiointi tai kirjoittaminen - vaikka se olisi siisti ja luettavissa

Sisältö, joka ei heijasta opiskelijan muuta kielitaitoa

Mitä tehdä Dysgraphiasta:

  • Majoittaa - vähentää kirjoittamisen vaikutusta oppimiseen tai tiedon ilmaisemiseen muuttamatta prosessia tai tuotetta merkittävästi.

  • Muuttaa - muuttaa tehtäviä tai odotuksia vastaamaan opiskelijan yksilöllisiä oppimistarpeita.

  • kunnostettava - tarjota ohjeita ja mahdollisuus parantaa käsinkirjoittamista

Majoitukset Dysgraphialle:

Harkitessasi mukauttaa tai muuttaa odotuksia dysgrafian hoitamiseksi, harkitse muutoksia:

  • nopeus tuottaa kirjallista työtä,

  • tilavuus tuotettavasta työstä,

  • monimutkaisuus - kirjoitustyöstä ja -

  • Työkalut - käytetty kirjoitetun tuotteen tuottamiseen, ja -

  • muoto tuotteesta.

1. Muuta kirjoitusnopeus:

  • Jätä enemmän aikaa kirjoitettaviin tehtäviin, mukaan lukien muistiinpano, kopiointi ja testit

  • Anna opiskelijoiden aloittaa projektit tai tehtävät varhain

  • Sisällytä aika opiskelijan aikatauluun ollakseen ”kirjaston avustaja” tai ”toimiston avustaja”, jota voidaan myös käyttää kirjallisen työn kiinniottoon tai eteenpäin saamiseen tai vaihtoehtoiseen materiaaliin liittyvien toimintojen suorittamiseen oppinut.

  • Kannusta näppäimistötaitojen oppimista lisäämään kirjoitetun työn nopeutta ja luettavuutta.

  • Pyydä opiskelijaa valmistelemaan toimeksiantopaperit etukäteen vaadituilla otsikoilla (nimi, päivämäärä jne.) Käyttämällä mahdollisesti alla "monimutkaisuuden muutokset" -kohdassa kuvattua mallia.

2. Säädä tilavuus:

  • Sen sijaan, että opiskelija kirjoittaisi täydellisen muistiinpanosarjan, anna osittain täytetty ääriviiva, joten Opiskelija voi täyttää tiedot tärkeimpien otsikoiden alla (tai antaa yksityiskohdat ja pyytää opiskelijaa antamaan otsikot).

  • Anna opiskelijan sanella joitain tehtäviä tai testejä (tai testien osia) 'kirjoittajalle'. Harjoittele 'kirjoittajaa' kirjoittaaksesi oppilaan sanatarkasti sanomat ("Aion olla sihteerisi") ja anna sitten opiskelijan tehdä muutoksia ilman kirjoittajan apua.

  • Poista 'siisteys' tai 'oikeinkirjoitus' (tai molemmat) arviointiperusteina joillekin tehtäville tai suunnittelutehtäville, joita arvioidaan tietyissä kirjoitusprosessin osissa.

  • Salli lyhenteet joissain kirjoituksissa (kuten b / c, koska). Pyydä opiskelijaa kehittämään lyhenteiden kokoelma muistikirjassa. Nämä ovat hyödyllisiä tulevissa muistiinpanotilanteissa.

  • Vähennä työn kopiointinäkökohtia; esimerkiksi Mathissa, anna taulukko siinä jo olevista ongelmista sen sijaan, että opiskelija kopioi ongelmat.

3. Muuta Monimutkaisuus:

  • Onko 'kirjoituskansio' -vaihtoehto. Tämä 3-rengasinen sideaine voisi sisältää:

    • malli kursoria tai painettuja kirjeitä sisäkannessa (tätä on helpompi viitata kuin seinässä tai liitutaulussa olevaan). minä

    • Laminoitu malli, jota vaaditaan kirjoitetulle työlle. Tee leikkaus, jossa nimi, päivämäärä ja tehtävä menevät, ja malline se leikkauksen viereen. Kolmireikäinen reikä ja aseta se sideaineeseen opiskelijan kirjoituspaperin päälle. Sitten opiskelija voi asettaa paperinsa ja kopioida otsikkotiedot reikiin ja kääntää mallin pois tieltä tehtävän suorittamiseksi. Hän voi tehdä tämän myös laskentataulukoilla.

  • Jaka kirjoittaminen vaiheisiin ja opeta opiskelijat tekemään sama. Opettaa kirjoitusprosessin vaiheet (aivoriihi, luonnos, muokkaus ja oikoluku jne.). Harkitse näiden vaiheiden luokittelua jopa joillekin ”yhden istunnon” kirjoitetuille harjoituksille, jotta pisteitä jaetaan lyhyessä esseessä aivoriihistä ja karkeasta luonnosta sekä lopputuotteesta. Jos kirjoittaminen on vaivalloista, anna opiskelijan tehdä joitain muokkausmerkkejä sen sijaan, että otettaisiin uudelleen kokonaan.
    Opiskelija voi tietokoneella tehdä karkean vedoksen, kopioida sen ja korjata kopion, jotta sekä karkea luonnos että lopputuote voidaan arvioida ilman ylimääräistä kirjoitusta.

  • Älä ota oikeinkirjoitusta karkeisiin luonnoksiin tai yhden istunnon tehtäviin.

  • Kannusta oppilasta käyttämään oikeinkirjoituksen tarkistusta ja pyydä myös joku muu lukemaan hänen työnsä. Oikeinkirjoittajien puhuminen on suositeltavaa, varsinkin jos opiskelija ei ehkä pysty tunnistamaan oikeaa sanaa (kuulokkeet sisältyvät yleensä).

4. Muuta Työkalut:

  • Anna opiskelijan käyttää kursoria tai käsikirjoitusta sen mukaan, kumpi on luettavin

  • Harkitse kurssinopetusta odotettua aikaisemmin, koska joidenkin oppilaiden mielestä kurssin hallitseminen on helpompaa, ja tämä antaa opiskelijalle enemmän aikaa oppia se.

  • Kannusta ala-asteen oppilaita käyttämään paperia korotettujen rivien kanssa kirjoittamisen jatkamiseksi riville.

  • Antakaa vanhemmille opiskelijoille käyttää valitsemansa viivan leveyttä. Muista kuitenkin, että jotkut opiskelijat käyttävät pieniä kirjoituksia peittääkseen sen sotkuisuuden tai oikeinkirjoituksen.

  • Anna opiskelijoiden käyttää erivärisiä paperi- tai kirjoitusvälineitä.

  • Salli opiskelijan käyttää kuvaajapaperia matematiikkaan tai kääntää vuorattua paperia sivuttain auttaakseen numeroiden sarakkeiden rivistämistä.

  • Anna opiskelijan käyttää mukavinta kirjoitusinstrumenttia. Monilla opiskelijoilla on vaikeuksia kirjoittaa kuulakärkikynällä, mieluummin kynät tai kynät, joilla on enemmän kitkaa kosketuksessa paperin kanssa. Mekaaniset lyijykynät ovat erittäin suosittuja. Anna opiskelijan löytää ”suosikkikynä” tai lyijykynä (ja hanki sitten useita sellaisia).

  • Pidä hauskoja otteita kaikille saatavilla arvosanasta riippumatta. Joskus lukiolapset nauttivat lyijykynien tai jopa isojen "ensisijaisten lyijykynäjen" uutuudesta.

  • Tekstinkäsittelyn tulisi olla vaihtoehto monista syistä. Muista, että monille näistä opiskelijoista tekstinkäsittelyohjelman käytön oppiminen on vaikeaa samoista syistä, että käsiala on vaikeaa. On joitain näppäimistöohjausohjelmia, jotka vastaavat vammaisten oppimisen tarpeisiin. Ominaisuuksiin voi kuulua näppäinten opettaminen aakkosjärjestyksessä ("kotirivin" järjestyksen sijasta) tai anturit muuttaa D- ja K-näppäinten 'tunteen', jotta opiskelija löytää oikean aseman kinesthetically.

  • Mieti, onko puheentunnistusohjelmien käytöstä hyötyä. Kuten tekstinkäsittely, samat kirjoittamista vaikeuttavat asiat voivat vaikeuttaa puheentunnistusohjelmien käytön oppimista, varsinkin jos opiskelijalla on luku- tai puhehaasteita. Jos opiskelija ja opettaja ovat kuitenkin halukkaita investoimaan aikaa ja vaivaa ohjelmiston "kouluttamiseen" opiskelijan ääni ja sen käytön oppiminen, opiskelija voidaan vapauttaa kirjoittamisen tai KEYBOARDING.

Dysgraphian muutokset:

Joillekin opiskelijoille ja tilanteille majoitus ei riitä poistamaan esteitä, joita heidän kirjoitusongelmansa aiheuttavat. Tässä on joitain tapoja, joilla tehtäviä voidaan muuttaa vaarantamatta oppimista.

1. Säädä tilavuus:

  • Vähennä tehtävien ja testien kopiointielementtejä. Esimerkiksi, jos opiskelijoiden odotetaan vastaavan "kokonaisiin lauseisiin, jotka heijastavat kysymystä", on Opiskelija tekee tämän kolmella valitsemallasi kysymyksellä ja vastaa sitten muihin lauseisiin tai sanoihin (tai piirroksiin). Jos opiskelijoiden odotetaan kopioivan määritelmät, anna opiskelijan lyhentää niitä tai antaa hänelle määritelmät ja on hän korostaa tärkeitä lauseita ja sanoja tai kirjoittaa esimerkki tai piirustus sanasta kopioinnin sijasta määritelmä.

  • Vähennä kirjallisten tehtävien pituusvaatimuksia - stressin laatu yli määrän.

2. Muuta monimutkaisuus:

  • Arvioi eri tehtävät kirjoitusprosessin yksittäisissä osissa siten, että joissakin tehtävissä "oikeinkirjoitus ei lasketa", toisissa kielioppia.

  • Kehitä yhteistyöhakuisia kirjoitusprojekteja, joissa erilaiset opiskelijat voivat ottaa roolia, kuten ”aivoriihi”, “tiedon järjestäjä”, “kirjoittaja”, “oikolukija” ja “kuvittaja”.

  • Tarjoa ylimääräinen rakenne ja ajoittaiset määräajat pitkäaikaisille tehtäville. Auta opiskelijaa järjestämään joku ohjaamaan häntä vaiheiden läpi niin, että hän ei päästä taakse. Keskustele opiskelijan ja vanhempien kanssa mahdollisuudesta määrätä määräajat toimimalla koulun jälkeen opettajan kanssa siinä tapauksessa, että määräaika saapuu ja työ ei ole ajan tasalla.

Muuta muoto:

  • Tarjoa opiskelijalle vaihtoehtoinen projekti, kuten suullinen raportti tai visuaalinen projekti. Luo otsikko määritelläksesi, mitä haluat opiskelijan sisällyttävän. Jos alkuperäinen tehtävä oli esimerkiksi kolmen sivun kuvaus yhdestäkymmenenkymmenenkahdenkymmenennen puolin (ennätysvedot, Harlemin renessanssi, kielto jne.), joille haluat ehkä kirjoitetun tehtävän sisältää:

    • Yleinen kuvaus kyseisestä 'näkökohdasta' (ainakin kahdella yksityiskohdalla)

    • Neljä tärkeää ihmistä ja heidän saavutuksensa

    • Neljä tärkeää tapahtumaa - milloin, missä, kuka ja mitä

    • Kolme hyvää ja kolme huonoa asiaa Roaring Twenties -pelissä

Voit arvioida opiskelijan saman tiedon visuaalisen tai suullisen esityksen vaihtoehtoisessa muodossa.

Hoito dysgrafialle:

Harkitse näitä vaihtoehtoja:

  • Rakenna käsialan ohjeet opiskelijan aikatauluun. Yksityiskohdat ja itsenäisyysaste riippuvat opiskelijan iästä ja asenteesta, mutta monet opiskelijat haluaisivat paremman käsialan, jos pystyisivät.

  • Jos kirjoitusongelma on riittävän vakava, opiskelija voi hyötyä toimintaterapiasta tai muista erityisopetuspalveluista intensiivisen korjaamisen tarjoamiseksi.

  • Muista, että käsialan käytännöt juurtuvat varhain. Ennen kuin aloitat taistelun opiskelijan otteen takia tai pitäisikö hänen kirjoittaa kohdistuvana vai painettuna, harkitseeko muutoksen pakottamista tottumukset tekevät lopulta kirjoitustyön paljon helpommaksi opiskelijalle vai onko tämä opiskelijan mahdollisuus tehdä omasta valintoja.

  • Opettakaa vaihtoehtoisia käsialan menetelmiä, kuten "Käsiala ilman kyyneleitä".

  • Vaikka opiskelija käyttää majoitusta kirjoittamiseen ja käyttää tekstinkäsittelyohjelmaa suurimpaan osaan työtä, on silti tärkeätä kehittää ja ylläpitää luettavaa kirjoitusta. Harkitse majoituksen ja sisältöalueen muutosten tasapainottamista jatkamalla käsiala- tai muuta kirjoitettua kielitaitoa. Esimerkiksi opiskelijaa, jolle et aio kirjoittaa oikeinkirjoitusta tai oikeellisuutta tietyissä tehtävissä, voidaan joutua lisäämään oikeinkirjoitus- tai käsinkirjoitussivu sivulleen.

Kirjat dysgrafiasta ja käsialan ongelmista

Richards, Regina G. Dilemman kirjoittaminen: Dysgrafian ymmärtäminen. RET Center Press, 1998. Tässä kirjasessa määritetään ja hahmotellaan kirjoittamisen vaiheet, erilaisten lyijykynäjen vaikutukset kirjoittamiseen ja dysgrafiaoireet. Ohjeita annetaan opiskelijoiden tunnistamiseksi, joilla on dysgrafia, ja tarjotaan erityisiä ohjeita ja korvauksia.

Levine, Melvin. Kasvatushuolto: Järjestelmä lasten oppimisongelmien ymmärtämiseksi ja auttamiseksi kotona ja koulussa. Cambridge, MA: Kouluttajien julkaisupalvelu, 1994. Lyhyet, hyvin organisoidut kuvaukset tietyistä oppimistehtävistä, variaatiot opiskelijoiden tavoissa prosessoida tietoja ja konkreettisia tekniikoita, joita opettajat ja vanhemmat voivat käyttää ohittaakseen alueet vaikeus.

Olsen, Jan Z Käsinkirjoitus ilman kyyneleitä.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia määritelty: Kuka, mikä, milloin, missä ja miksi Dysgraphia - konferenssiesitys, 10.10.1998. [email protected]

Kun kirjoittaminen on ongelma: kuvaus dysgrafiasta - Regina Richards, loistava lähtöpaikka.

Seuraava:

Aiheeseen liittyvät artikkelit:

LD OnLine syvyydessä: kirjoittaminen (Monet artikkelit kirjoitus- ja oppimisvaikeuksista)

Näppäimistöohjelmat erikoistuneille opiskelijoille - osa LD OnLinen luetteloa oppivammaisten opiskelijoiden avustavista teknologiaresursseista.

Teknologian saattaminen toimimaan osallistavassa luokkahuoneessa: Oikeinkirjoituksen strategia oppimisvaikeuksia omaaville oppilaille - 1998 - tri Tamarah Ashton, tohtori Tämä strategia auttaa oppimisvaikeuksista kärsivää opiskelijaa saamaan kaiken hyödyn oikeinkirjoituksen tarkistusohjelmistosta.

Lukemattomasta ymmärrettävään: Kuinka sanojen ennustaminen ja puhesynteesi voivat auttaa - 1998 - Charles A. MacArthur, tohtori Uusi ohjelmisto auttaa kirjoittajia ennustamalla sanan, jonka opiskelija haluaa kirjoittaa, ja lukemalla hänen kirjoittamansa. Kuinka ja kuinka paljon tämä auttaa opiskelijoiden kirjoittamisessa ja oikeinkirjoituksessa?

Puheentunnistusohjelma - Daniel J. Rozmiarek, Delawaren yliopisto, helmikuu 1998 - Katsaus uuteen jatkuvaan puheentunnistusohjelmaan, joka on nyt saatavana.

Käsikirja Dragon-sanelun toteuttamiseksi - 1998 - John Lubert ja Scott Campbell. Vaiheittainen opas oppimisvaikeuksien oppilaiden auttamiseksi "kouluttamaan" Dragon Dictate tunnistamaan heidän puheensa.

Seuraava: ADHD-lapset ja huonot johtajatoiminnot
~ takaisin Parent Advocate -sivulle
~ adhd-kirjastoartikkeleita
~ kaikki lisäys / adhd-artikkelit