"Mikä tappaa oppimisen ilon ADHD: n opiskelijoillamme?"

En aina rakastanut matematiikkaa. Taistelin sen kanssa lukio, ja vasta sitten, kun olin kaksikymppinen, ja aloin lääkityksen aloittamisen, hallitsin algebran, trigonometrian ja lopulta laskennan. Mutta kun olen oppinut rakastamaan matematiikkaa, minun piti jakaa rakkaus. Päätin tehdä vapaaehtoistyön paikallisen ohjelman kanssa, joka sovittaa matematiikan ohjaajat keskiasteen oppilaiden kanssa.

Ohjelma oli ilo. Joka viikko istuin kolmen tai neljän opiskelijan kanssa tehdäkseen hyvin suunniteltua, käytännöllistä, moni-sensurointia matematiikan tutkimusta. Olen vapaaehtoisena mestari-opettajan luokassa. Hän tunsi jokaisen luokkansa oppilaan oppimistavan ja haasteet. Koska olen paljon energiaa, rakastan puhua ideoista ja ei voi istua paikallaan, hän pari minua opiskelijoiden kanssa, jotka oppivat puhumalla asioita, opiskelijoiden, jotka räjäyttävät ensimmäisen ajatuksen, joka hyppää heidän aivoihinsa, opiskelijoiden kanssa, jotka olivat varmasti huomionvajehäiriöitä (ADHD tai ADD), kuten minä.

Minulla oli hauskaa. Mikään ei verra älyllisesti sitoutuneen kahdeksannen luokan ADHD: n raaka-energiaan. Joka viikko seitsemän vuoden ajan odotin keskiviikkoa, sitä päivää, jolloin vapaaehtoisena toimin.

Siihen saakka, kunnes lopetan vapaaehtoistyön. Minun piti lopettaa. Se yksinkertaisesti teki minut liian surulliseksi jatkaa. Jokaisen vuoden ensimmäinen puoli oli upea, mutta joka vuosi talvitauon jälkeen katselin, kuinka innostuneisuus ja uteliaisuus katosivat opiskelijoistani.

Syynä muutokseen? Alueemme omistaa suurimman osan luokkahuoneesta tammi-, helmi- ja maaliskuussa STAAR-testin valmisteluun Teksasin osavaltion arvio akateemisesta valmiudesta. Joka vuoden tammikuussa luovutetaan kuukausia ajattelevasta opiskelijakeskeisestä opetuksesta piirin valtuuttama valmistelu standardisoitua testausta varten: esikoeharjoitukset, harjoitustestit, päivittäinen näyte kysymyksiä. Saavuin monta kertaa odottaa tekevän hauskaa matematiikkaa, vain viettäen tutorointitunnin istuen hiljaa oppilaideni seuraamalla, kuinka he täyttävät taulukot.

[Ilmainen moniste: Älykkäitä kotitehtävästrategioita vanhemmille ja opettajille]

Olen aikuinen, jolla on ADHD, ja olen melko kypsä, mutta mieluummin pistäisin itseäsi reiteen haarukalla kuin vietän tunnin hiljaa täyttämällä laskentataulukon. Jos tunnen niin, kuvittele, kuinka ADHD: n kahdeksasluokkainen tuntee siitä?

Kuvittele sitten, kuinka ADHD-opiskelija tuntee, kun tämä tapahtuu joka päivä kolmen kuukauden ajan. Ehkä sinun ei tarvitse kuvitella. Ehkä olet huomannut, että ilo valua lapsestasi varhain keväällä.

Jos olet ADHD-opiskelijan vanhempi, lukuvuoden alku tarkoittaa 504 kokousta, lääkärikäyntejä ja käyttäytymisen hallintasuunnitelmia. Luulen usein, että ADHD-lapsen vanhempana pitäminen tai ADHD-potilaana oleminen on niin paljon työvoimaa ja uuvuttavaa, että meillä ei ole aikaa tai energiaa jäljellä koulutukseen tai poliittiseen aktivismiin.

Ja se on sääli. CDC arvioi, että 11 prosentilla koululaisista on ADHD. Kuvittele, jos ADHD: n opiskelijoiden vanhemmat yhdistivät voimansa dyslexiaa ja autismia sairastavien opiskelijoiden vanhempien kanssa ja vaikeaa testiahdistusta kärsivien opiskelijoiden vanhempien kanssa - luettelo jatkuu.

Meillä olisi vanhempien armeija, joka olisi liian suuri sivuuttaakseen. Voisimme vaatia korkealaatuista, opiskelijakeskeistä koulutusta - ja porauksen ja tappamisen lopettamisen, ”opettaminen koetukselle”-mentaliteetin. Voimme muuttaa lastemme - ja kaikkien lasten - koulutusta.

Mutta aika pohtia vahinkoja, joita testaus tekee opiskelijoillemme, ei ole keväällä. Se on nyt. Ota selvää, mikä on koulupiirisi politiikka testien valmistelussa. Saatat olla yllättynyt.

["Miksi en ole innostunut lapseni palaamisesta kouluun"]

Päivitetty 19. heinäkuuta 2019