Kaksi kertaa poikkeuksellinen ja kukoistava - viimeinkin

Useita viikkoja hänen aloittamisensa jälkeen keskikoulu, Sain puhelun poikani opettajalta. Kuudennen luokan poikani oli ilmeisesti pomppinut ylös ja alas niin voimakkaasti englanninkielisessä luokassaan, että hän koputti ruuvin löysällä tuolistaan. Puheenvuoron keskellä hänen tuoli oli kaatunut lattialle. Hänen opettajansa halusivat tavata keskustellakseen siitä, kuinka tukea hänen etenemistä eteenpäin.

Ajatukseni oli: "Täällä menemme taas."

Vaikka en voinut syyttää opettajia tavoittelusta, olen sellainen veteraani kokoukset, Tunsin solmun vatsassa. Olin valmis asettamaan panssarini puolustamaan ja puolustamaan jälleen poikani viimeiseen henkeni asti. Tällä kertaa sitä ei kuitenkaan tarvita.

Aikaiset vuodet

Poikani on Kahdesti poikkeuksellinen, 2e. Tämä kuulostaa hyvältä, eikö niin? Ei vain, että lapseni on poikkeuksellinen, hän on myös kaksinkertainen. Kouluympäristössä 'kaksinkertainen poikkeus' tarkoittaa kuitenkin älyllisesti lahjakkuutta ja erityisiä tarpeita, jotka vaikuttavat oppimiseen - hänen tapauksessaan ADHD, ahdistus ja visuaalisen ja motorisen prosessoinnin haasteet. Hänen 2e ei ollut hyvä eikä paha. Se vain kuvasi, minkä tyyppinen oppija hän on. Se tarkoitti, että oikean akateemisen sopivuuden löytäminen olisi pitkä matka.

Esikoulussa poikani törmäsi usein luokkatovereihinsä, puoli-istui heidän kierroksillaan ja työnsi itsensä ryhmien keskelle. Hänellä ei ollut kärsivällisyyttä tehtävissä, jotka vaativat hienoja motorisia taitoja, kuten lyijykynän teroitus tai kengän sitominen. Hän rakasti pelata shakkia ja neljä-vuotiaana pelasi hienoa peliä. Mutta pelaamispäivän kutsut olivat harvinaisia.

Oli selvää, että poikani tarvitsee apua, mutta en ollut varma, millaista apua hän tarvitsi tai miten saada sitä. Hänen päämiehensä suositteli koulupiirin suorittamaa laaja-alaista arviointia IEP: stä sen määrittämiseksi, millaisiin palveluihin hän mahdollisesti kuuluu. IEP-kokouksessa piirin neuvonantaja kertoi, että poikamme oli esittänyt kaikkein oivallisimmat kommentit, jotka hän on koskaan kuullut esiopetajalta. Hän sanoi myös, että hän ei olisi oikeutettu palveluihin. Rehtorimme, vihainen siitä, että koulupiiri ei antanut mitään "varjoa" (henkilökohtainen luokkahuoneen apu), kertoi meille, että se oli "vain ajan kysymys, ennen kuin hänellä ei ole ystäviä." En tiennyt mitä tehdä. Oliko hän haaveileva pieni poika, joka "kasvaa siitä"? Vai tarvitiko hän interventioita menestyäkseen?

[Ilmainen peruskoulun näyte]

Maksoin käyttäytymishoidosta, fysioterapiasta ja toimintaterapiasta. Poikamme työskenteli kovasti, mutta esikoulu oli silti taistelua. Oli parempi, kun muutimme lopulta naapuruston julkiseen alakouluun, mutta hänen kaksinkertainen poikkeuksellisuutensa jatkoi haasteita.

Yksityisen neuropsykiatrisen arvioinnin jälkeen vahvistettiin, että poikamme oli ADHD-, ahdistuneisuus- ja näkö-motoristen prosessoinnin haasteita. Hänellä oli myös korkein sana sujuvuus ensimmäisen luokan luokassaan. Vapaa-ajallaan hän luki romaaneja. Hänen opettajansa oli vaikea opettaa häntä. Hänen luottamuksensa kääntyi alaspäin ja hän tunsi olevansa "aina pulassa". Yritimme uudelleen saada hänestä IEP - oikeastaan ​​vielä kaksi kertaa. Vielä kaksi kertaa koulupiiri torjui meidät.

He myönsivät hänelle suunnitelman 504 - ei palveluihin, vaan luokkahuoneiden majoituksiin, kuten lupa pitää usein taukoja tai seistä tuolinsa vieressä. Jatkoimme palveluiden maksamista, ja poikamme jatkoi turhautumista ja haasteita. Sen jälkeen kun hänet todettiin virallisesti "lahjaksi" toisessa luokassa, järjestämme hänen siirtyä korkeammalle matematiikan tasolle. Vaikka tämä lisäsi hänen kiinnostustaan ​​ja itsetuntoaan, neljännessä luokassa, hänen opettajansa ei anna hänen jättää hänen luokkahuoneeseensa eriytettyä opetusta varten. Pelkääessään, että hän "ikävä perustiedot", hän piti hänet neljännen luokan opetussuunnitelmassa. Hän ja poikani väittivät usein. Väitteiden lopussa hän lähetti hänet viidennen luokan luokkahuoneeseen (missä hänen olisi pitänyt opiskella matematiikkaa) rauhoittumaan.

Se oli kuin pyöreä keskustelu. Koulu kertoi minulle, että poikani tarvitsi apua, sanoin koululle, että poikani tarvitsi apua, mutta apua ei koskaan tullut. Hänen opettajansa jakoivat turhautumisensa kanssani, mutta kun välitin ne koulupiirille, vastaus oli, että hänellä ei ollut oikeutta palveluihin. Hänen arvosanansa ja taivaan korkeat testitulokset osoittivat, että hän pääsi “pääsemään opetussuunnitelmaan”. Tapaamiset rehtorin kanssa eivät menneet mihinkään. Vietin tuhansia dollareita terapiaan ja arviointeihin, enkä saanut pojastani IEP: tä. Hän oli kiinni keskellä - opetussuunnitelma alisti stimuloituna ja yritti täyttää liian korkeat sosiaaliset ja emotionaaliset odotukset.

[Helppo majoitus ADHD: n lapsille: ilmainen ladattava kortti]

Lukion lähestyessä ajattelin, että lahjakas ja lahjakas ohjelma sopisi hyvin, mutta häntä ei hyväksytty. Kun kysyin hänen hakemuksensa heikkouksista, minulle kerrottiin, että hänen ”impulssistaan ​​oli huolta poikani oli kamppaillut vuosia ADHD: n kanssa, ja häneltä oli evätty palveluja uudestaan ​​ja uudestaan, koska hän oli lahjakas. Nyt häneltä evättiin pääsy lahjakasohjelmaan, koska hänellä oli ADHD. Tein muodollisen valituksen koulupiirille, ja kauan 60 päivän määräajan jälkeen he vastasivat väittäen, että syrjinnästä ei ollut riittävästi todisteita.

En voinut nukkua. Tein valituksia, otin yhteyttä asianajajiin ja asianajajiin ja riidan koulupiirin kanssa. Epäoikeudenmukaisuus oli raivostuttavaa. Olin yrittänyt olla joukkuepelaaja saadakseni poikani tarpeet vastaamaan, mutta epäonnistuin. Pahinta, minusta tuntui, että olen epäonnistunut poikani. Kolmen lapsen kanssa yksityisten koulumaksujen maksaminen ei ollut vaihtoehto, ja kokouksista, lääkkeistä ja hoidoista huolimatta koulu ei ollut parantunut.

Suunnitellessani seuraavaa vaihetta sain sähköpostiviestin, jonka mukaan poikani oli hyväksytty läheisen julkisen koulun tiedeakatemiaan. Hän rakasti tiedettä ja hänellä oli jano oppia, mutta olin huolissaan. Jotain piti muuttua. Mieheni ja minä tapasimme ohjelman johtajan kuvata poikamme haasteita. Keskustelun lopussa hän hymyili. "Luulen, että poikasi menee hyvin täällä", hän sanoi. Pienen pohdinnan jälkeen päätimme kokeilla sitä.

Eteenpäin, viimeinkin

Tapasimme poikamme opettajien kanssa hänen uudessa lukiossa. Olemme keksineet useita ideoita hänen tukemiseksi, mukaan lukien lääkityksen harkitseminen ja 504-suunnitelmaansa uusiminen. Saatuaan yli kovan tiukan opetussuunnitelman järkytyksestä ja isommassa koulussa oppimisen haasteista, hän menee hyvin. Häntä stimuloivat syventävien tieteiden, matematiikan ja robotiikan opinnot. Hän on saanut ystäviä. Hänen opettajansa huomasivat hänen lukuisat vahvuutensa ja kysyivät, miten he voisivat auttaa tekemään vuoden menestykseksi hänelle.

Ja siellä oli bonus: Kukaan ei ollut vihainen rikkoutuneesta tuolista.

[Miltä oppimisvaikeudet näyttävät luokkahuoneessa]

Päivitetty 24. tammikuuta 2019