Funktionaalisen käyttäytymisen arviointi: Ratkaisu väärään käyttäytymiseen koulussa

Onko lapsesi koulussa puhelinnumerosi pikavalinnassa, koska luokkahuoneessa on usein väärinkäyttäjiä? Ennen kuin ADHD-lapset saavat asianmukaista lääketieteellistä hoitoa ja akateemista tukea, ei ole harvinaista kohdata sopimattomia käyttäytymisiä koulussa. Vanhempien ja opettajien tulisi kuitenkin ymmärtää väärinkäytön syyt ja kysyä toisiltaan, mitä voidaan tehdä sen estämiseksi tulevaisuudessa.

Vastaus kysymykseen voi olla yksinkertainen, mutta toisinaan se vaatii opettajaa, vanhempaa ja koulua kaivaamaan syvää. Virheellinen käyttäytyminen voi olla apua, koska lapselta puuttuu tarvittavat taidot vaaditun tehtävän suorittamiseksi. Tai hänen aivojen kypsyysaste ja riittämättömyys ADHD-hoito vaikeuttaa hänen tunteidensa hallintaa.

Ratkaise ADHD-käyttäytymis arvoitus funktionaalisen käyttäytymisen arvioinnilla

Kun koulujen ylläpitäjät eivät pysty selvittämään väärän käytöksen laukaista, toiminnallisen käytöksen arviointi (FBA) ja Käyttäytymiseen liittyvä toimintasuunnitelma (BIP) auttaa. Näiden työkalujen tavoitteena on tunnistaa käyttäytymisen lähde ja puuttua nopeasti toimintaan, joten käyttäytyminen ei estä akateemista menestystä. Useimmat käyttäytymishaasteet eivät ole monimutkaisia, joten FBA- ja BIP-ohjeiden lyhennettyjä muotoja käytetään joskus.

Mikä on toiminnallisen käytöksen arviointi?

FBA kerää tietoja käyttäytymisen syiden tunnistamiseksi. Arviointi tunnistaa sopimattoman käytöksen, syyt, miksi lapsi voi harjoittaa sitä, ja tilanteet, jotka laukaisevat sen. FBA kerää tietoja seuraavista alueista:

• Edeltäjä. Mitä tapahtui äskettäin (tai lähitulevaisuudessa) ennen käyttäytymistä, joka sen on saattanut laukaista? [Lääkitys on kulunut, annos on liian pieni, unohdettu tai kieltäytynyt ottamasta lääkkeitä, diagnosoimattomat oppimisongelmat, hajoaminen tyttöystävän kanssa?]
• Käyttäytymistä. Mikä huolenaihe on erityinen, havaittavissa oleva käyttäytyminen? [Unelmointi, luokkaklounina oleminen, puhuminen liikaa, pilkkominen, keskeytyminen, kotitehtävien suorittamatta jättäminen, riita opettajan kanssa, taistelu.]
• Seuraus. Mitä opettaja teki? Kuinka opiskelija reagoi? Jos käyttäytyminen on ominaista ADHD tai toimeenpanotehtävissä, rangaistus ei muuta käyttäytymistä. Taidot on opetettava ja rakennustelineet on asennettava lapsen käyttäytymisen muokkaamiseksi.
• Kontekstissa. Missä ja milloin käyttäytyminen tapahtui? [Minkä luokkakauden, minkä kellonajan, minkä opettajien kanssa? Lääkärit ovat saattaneet kulua myöhään päivällä, tai kouluun matkalla autoon otetut lääkkeet eivät ehkä ole tehokkaita ensimmäisen ajanjakson loppuun mennessä.]
• Vaikuttaneet tekijät. Mikä muu on tärkeää? [Taloudelliset ongelmat, vanhempien ja lasten väliset konfliktit, rakkaansa kuolema, opiskelija työskentelee ylimääräistä työtä.]
• Käyttäytymisen toiminta. Onko tarkoitus? [Kun oppilaalla on käyttäytymistä, jota ei voida hyväksyä, oletetaan, että käyttäytymisellä oli tarkoituksellista välttää jotain tai hakea huomiota. ADHD-opiskelijoilla voi olla vain impulsiivinen ajatus ja toimia sen suhteen.]
• Jatkuminen. Onko käyttäytyminen edelleen ongelma? Jos kyllä, on suoritettava perusteellisempi arviointi.
• Aiemmat toimenpiteet. Mikä on toiminut aiemmin? [Keskustele edellisen vuoden vanhempien ja opettajien kanssa selvittääksesi, mikä on toiminut.]

[Voisiko lapsellani olla ADHD? Suorita tämä testi saadaksesi selville]

Toimenpiteet koulujen väärinkäytöksistä

Käyttäytymiseen liittyvä toimintasuunnitelma perustuu FBA: n tuloksiin. Se tarjoaa tehokkaita toimenpiteitä käyttäytymiseen puuttumiseksi ja auttaa lapsesi oppimaan parempia tapoja reagoida tilanteisiin, jotka sitä laukaisevat. Suunnitelmassa tulisi aina selittää, kuka on vastuussa jokaisen BIP: n näkökohdan auttamisesta: Opiskelija pyytää taukoja luokasta; ohjaaja opettaa opiskelijoiden itsensä rauhoittavia tekniikoita; opiskelija poistetaan ryhmästä yhden varoituksen jälkeen; opiskelija palkitaan tietokoneajalla, kun opettaja huomaa hänen toimivan ryhmässä.

FBA: n tai BIP: n tiedot sisällytetään usein lapsen IEP- tai 504-suunnitelmaan. Rajapiiri ei saisi asettaa lapselle vastuuta tavoitteen saavuttamisesta. Jos opiskelija pystyisi suorittamaan halutun käytöksen, niin hän tekisi. Suunnitelmassa tulisi mainita, mitä koulu aikoo tehdä tavoitteiden saavuttamiseksi. Tukien tulisi auttaa häntä osoittamaan haluttu käyttäytyminen. ”Johnny kääntyy kotitehtävissään päivittäin” ei ole hyväksyttävä tavoite IEP: ssä tai 504-suunnitelmassa. Tavoitteiden tulisi olla erityisiä ja toimivia: "Rivin kapteenit nimitetään tarkistamaan, että rivin opiskelijat kääntyvät kotitehtäviinsä ja kirjoittavat tehtävät."

Monet vanhemmat eivät tiedä, että he voivat pyytää koulua suorittamaan toiminnallisen käyttäytymisen arvioinnin, kun heidän lapsensa toimii koulussa. Tämän vaihtoehdon hyödyntäminen voi pelastaa lapsen epäonnistumisesta ja säästää hänelle paljon stressiä.

---

Tapaustutkimus onnellinen loppu

FBA-menettelyt voivat olla pitkiä, mutta monta kertaa arviointiprosessia voidaan lyhentää. Kuulin esimerkiksi yhdessä koulussa, jossa oppilas epäonnistui iltapäivän historiatunnilla. Hän oli epäkunnioittava ja uhkarikas, mutisi hengityksessään, kun opettaja oikaisi hänet. Hän ei ollut suorittamassa kotitehtäväänsä eikä läpäissyt kaikkia testejä. Luokan epäonnistuminen vaarantaisi hänet siitä, ettei hän voisi pelata rakkaansa jalkapalloa.

FBA sisälsi opettajan suorittaman akateemisen arviointiasteikon, koululuokkien katsauksen, saavutustestit, IQ-testitulokset ja hänen HOJKS, haastattelut avainopettajien kanssa ja johtoryhmän arviointiasteikon valmistuminen sekä vanhempien että hänen opettajiensa toimesta.

Tietojen perusteella tunnistettiin avainkysymykset: 1) Lääkitys on voinut kulua iltapäivällä ja ehkä annostus oli liian pieni huipputehokkuuden saavuttamiseksi. 2) Opiskelijalla oli vaikeuksia aloittaa kotitehtävät ja hän unohti usein tehtävänsä. 3) Opiskelijalla oli merkittäviä puutteita johtotehtävissä. 4) Hän oli vahva tieteessä ja matematiikassa; historian tapahtumien muistaminen ja tiivistäminen oli kuitenkin hänelle vaikeaa.

Esittelemme neljä interventiostrategiaa:

1. Lääkäri muutti lääkitys tasojaan ja hän suoritti enemmän tehtäviä ja teki parempia testiluokkia.
2. Pyysimme opettajaa käyttämään puhelinsovellusta ”Muista” varmistaaksemme, että teini ja hänen vanhempansa olivat tietoisia kotitehtävistä.
3. Vanhemmat työskentelivät poikansa kanssa kotitehtävien kehittämisessä ja seurasivat hänen työnsä valmistumista tarkemmin. Kotitehtävät asetettiin hänen reppuunsa koulussa ja asetettiin lähelle sen ulkopintaa kotona, muistutuksena siitä, että se viedään takaisin kouluun.
4. Hänen vanhemmilleen ja opettajilleen tehtiin tietoinen hänen tarpeestaan ​​saada ulkoisia muistutuksia johtuen hänen puutteista toimeenpanotaitoissa.

Hyvä uutinen on, että parin viikon sisällä opiskelijan käyttäytyminen ja arvosanat paranivat merkittävästi. Hän suoritti kotitehtävänsä ja hänen asenteensa luokassa oli positiivisempi. Hänen vanhempansa olivat helpottuneita, ja hän oli innoissaan siitä, että hän edelleen pelaa jalkapalloa.

Chris A. KTM Zeigler Dendy on entinen kouluttaja, koulupsykologi ja mielenterveysneuvoja, jolla on yli 40 vuoden kokemus. Hän on kirjoittanut Teinien opettaminen ADD-, ADHD- ja toimeenpanotehtävissä. Voit tavoittaa Chrisin osoitteessa [email protected].

[Tarkista tämä luettelo lapsesi majoituskohteista koulussa]

Päivitetty 14. marraskuuta 2019