ADHD: n vaikutus koulun suorituskykyyn
ADHD-oireet osaltaan heikentävät koulun suoritusta. Luokkahuonemajoitukset voivat olla erittäin hyödyllisiä ADHD-lapsille.
ADD ja ADHD ovat neurobiologisia häiriöitä, joihin vaikuttaa noin viisi – kaksitoista prosenttia kaikista lapsista. Tutkijoiden mielestä välittäjäaineet, aivojen kemialliset lähettiläät, eivät toimi kunnolla aiheuttaen ADD- tai ADHD-oireita. Huomiovajeiden kaksi pääpiirteet - huolimattomuus ja impulsiivisuus - voivat vaikeuttaa vanhempien pyyntöjen noudattamista ja koulumenestystä näille lapsille. ADD- ja ADHD-oireet vaihtelevat lievistä vaikeisiin.
Noin 50 prosentilla aikuisista ei enää ole suuria ongelmia oireiden kanssa. Jotkut huomiota heikentävät lapset pärjäävät koulussa erittäin hyvin. Monille muillekin koulun vajaatoiminta on kuitenkin kunnon tunnusmerkki.
Huomiovajehäiriöitä on tunnistettu kolmeen päätyyppiin:
- ADHD (pääasiassa hyperaktiivinen-impulsiivinen)
- ADHD-huomioimaton (pääasiassa tarkkailumaton ilman yliaktiivisuutta - koulut kutsuvat tätä ADD: ksi)
- ADHD, yhdistelmätyyppi (yhdistelmä sekä yliaktiivisuutta että tarkkailua).
Lapset, joilla on ADHD, ovat yleensä erittäin energisiä, puhelias ja lähteviä. Sitä vastoin lapsilla, joilla on ADD-huomioimaton, jota aiemmin kutsuttiin ADD: ksi ilman hiperaktiivisuutta, on yleensä uneliaisuus, he todennäköisemmin puhuvat luokassa ja introvertti. Vaikka ala-asteella diagnosoidaan ja hoidetaan monia lapsia, jotkut lapset, etenkin ne, joilla on ADHD: n tarkkailumaton tai lievä tapaus, eivät välttämättä ole diagnosoitu ennen lukion tai korkeakoulun aloitusta.
Vaikka lapset saattavat olla älyllisesti vaaleita, monet ADD- tai ADHD-lapset ovat jäljessä ikäisensä ikäisistä Dr. Russellin tutkimuksen mukaan tietyillä alueilla jopa 30 prosentilla Barkley. Tämä tarkoittaa nuorten 4–6 vuoden viivettä. Seurauksena ovat, että ne saattavat vaikuttaa epäkypsiltä tai vastuuttomilta. He todennäköisemmin muistavat työt tai tehtävät suorittavan työnsä itsenäisesti, todennäköisemmin sanoa asioita tai toimia impulsiivisesti ennen ajattelua, ja heidän työnsa laatu ja määrä vaihtelevat päivästä toiseen päivä. Tämän seurauksena vanhempien ja opettajien on ehkä annettava positiivisempaa palautetta, valvottava tarkemmin kouluyhteistyötä, antaa muistutuksia kotitehtävistä ja olla vuorovaikutuksessa useammin keskenään auttaakseen lasta selviytymään tästä vamma.
Tutkimukset ovat osoittaneet, että lääkitys voi auttaa useimpia ADD- ja ADHD-lapsia parantamaan heidän suorituskykyään kotona ja koulussa. Huomiovajeiden hoidossa yleisesti käytettävät lääkkeet, kuten Adderall, Concerta, Strattera, Ritalin tai Dexedrine, auttavat välittäjäaineita norepinefriiniä, dopamiinia ja serotoniinia toimimaan kunnolla. Siksi, kun lääkitys on tehokasta, huomio ja keskittyminen paranevat, lisää askareita ja koulutyötä valmis, aikuisten pyyntöjen noudattaminen lisääntyy, hyperaktiivisuus ja impulsiivisuus vähenevät ja negatiivinen käyttäytyminen vähenee.
Usein ADD tai ADHD voivat esiintyä samanaikaisesti muiden tärkeiden ongelmien kanssa - oppimisvaikeudet (25-50%), unihäiriöt (50%), ahdistus (37%), masennus (28%), bipolaarinen (12%), vastakohtainen käyttäytyminen (59%) päihteiden väärinkäyttö (5–40%) tai käyttäytymishäiriö (22–43%) - mikä vaikeuttaa entisestään heidän hoitoaan ja koulua työ.
Suurimmalla osalla ADD- tai ADHD-lapsista kokee vaikeuksia koulussa (90%). Seuraavassa kuvataan yleisiä oppimisongelmia ja niiden käytännön vaikutuksia kodin ja koulun suoritukseen. Muista kuitenkin, että jokainen huomiota heikentävä lapsi on ainutlaatuinen ja että hänellä voi olla joitain, mutta ei kaikkia näitä ongelmia.
1. Huomaamaton ja huono keskittyminen: vaikeudet kuunnella luokassa; voi unelmoida; jättää pois luentojen sisällön tai kotitehtävät; huomiotta jättäminen yksityiskohtiin, tekee huolimattomia virheitä työssä, ei huomaa kielioppivirheitä, välimerkkejä, isoja kirjaimia, oikeinkirjoitusta tai muutoksia merkkien (+, -) matematiikassa; vaikeudet pysyä tehtävässä ja lopettaa koulutyöt; häiriintyvä, siirtyy keskeneräisestä tehtävästä toiseen; puutteellinen tuntemus ajasta ja arvosanoista, ei ehkä tiedä, ohittaako se luokan vai ei.
2.impulsiivisuus: ryntää läpi työn; ei tarkista työtä vielä kerran; ei lue ohjeita; tekee oikoteitä kirjallisessa työssä, etenkin matematiikassa (tekee se päähänsä); vaikeuksia tyydytyksen viivästymisessä, vihaa odottamista.
3.Kielivaje: tietojen hidas käsittely; lukee, kirjoittaa ja vastaa hitaasti; muistuttaa tosiseikkoja hitaasti; esiintyy todennäköisemmin lapsilla, joilla ADD ei ole tarkkaavainen. Kolme kielenkäsittelyongelmaa voivat olla yleisiä ADD- tai ADHD-potilailla.
a)Kuunteleminen ja lukeminen ymmärtäminen: sekoittuu pitkään sanallisiin ohjeisiin; menettää pääkohdan, vaikeuksia muistiinpanojen tekemisessä; vaikeudet ohjeiden noudattamisessa; ei saa "kuulla" tai poimia kotitehtäviä opettajan luennosta; heikko lukemisen ymmärtäminen, ei voi muistaa, mitä luetaan, on luettava uudestaan.
b)Puhuttu kieli (suullinen ilmaus): puhuu paljon spontaanisti (ADHD); puhuu vähemmän vastatessaan kysymyksiin, joihin heidän on ajateltava ja annettava järjestäytynyt, tiivis vastaus; välttää vastaamista luokassa tai antaa söpöjä vastauksia.
c)Kirjoitettu kieli: hidas lukeminen ja kirjoittaminen, kestää kauemmin työn suorittamiseen, tuottaa vähemmän kirjoitettua työtä; vaikeuksia esseiden järjestämisessä; vaikeuksia saada ideoita päästä ja paperille; kirjalliset testivastaukset tai esseet voivat olla lyhyitä; vastaukset keskustelukysymyksiin voivat olla lyhyitä.
4.Huono organisointitaito: sekavaa; menettää kotitehtävänsä; vaikeudet tehtävien aloittamisessa; vaikeudet tietää, mitkä toimenpiteet olisi ensin suoritettava; vaikeuksia ajatuksien järjestämisessä, ideoiden järjestämisessä, esseiden kirjoittamisessa ja suunnittelussa eteenpäin.
1) Alentunut aistinvaraisuus: menettää ajan, seuraa usein: ei hallitse aikaa hyvin, ei ennakoi kuinka kauan tehtävä vie; ei suunnittele tulevaisuutta.
5.Huono muisti: vaikeuksia muistaa materiaalia, kuten kertoustaulukoita, matemaattisia tosiseikkoja tai kaavoja, oikeinkirjoituksen sanoja, vieraita kieliä ja / tai historian päivämääriä.
a) Matematiikan laskenta: vaikeuksia matematiikan perustietojen, kuten kertolaskujen, automatisoinnissa, ei voida nopeasti muistaa matematiikan perustietoja.
b) Unohtunut: unohtaa askareita tai kotitehtäviä, unohtaa viedä kirjat kotiin; unohtaa kääntyä suoritettuihin tehtäviin opettajalle; unohtaa erityistehtävät tai meikkityöt.
6. Huono moottorikoordinaatio: käsiala on huono, pieni, vaikea lukea; kirjoittaa hitaasti; välttää kirjoittamista ja kotitehtäviä, koska se on vaikeaa; mieluummin tulostaa kuin kirjoittaa kohdistinta; tuottaa vähemmän kirjoitettua työtä.
7.Heikko johtokunnan toiminta: Joskus erittäin kirkkaat ja huomiota heikentävät oppilaat menestyvät huonosti koulussa. Yksi tohtori Russell Barkleyn viimeisimmistä tutkimustuloksista keskittyy heikkoon toimeenpanovallan toimintaan koulun epäonnistumisessa (alijäämä vuonna 2006) työmuisti, tunteiden ja käyttäytymisen hallinta, kielen sisäistäminen, ongelmanratkaisu sekä materiaalien ja toiminnan organisointi suunnitelmat). Pelkkä korkea IQ ei riitä opiskelijoiden menestymiseen koulussa! Lisätietoja saat seuraavasta artikkelissani Executive Function.
Kouluvaikeudet voivat johtua useiden oppimisongelmien yhdistelmästä: opiskelija ei välttämättä ota hyvää toteaa luokassa, koska hän ei osaa kiinnittää huomiota, ei osaa valita pääpisteitä ja / tai hänen hienomotorinen koordinaationsa on huono. Opiskelija ei voi menestyä hyvin testissä, koska hän lukee, ajattelee ja kirjoittaa hitaasti, hänellä on vaikeuksia ajatuksensa järjestämisessä ja / tai vaikeuksia muistaa ja muistaa tietoja. Oppimisongelmien tunnistaminen ja soveltuvien majoitusvaihtoehtojen toteuttaminen tavanomaisessa luokkahuoneessa ovat kriittisiä. IDEA: n ja / tai 504 §: n nojalla Yhdysvalloissa ja vammais- ja erityisopetuksen tarpeet Yhdistyneessä kuningaskunnassa joilla on ADD tai ADHD, joiden oppimiskykyyn häiriö vaikuttaa haitallisesti majoitukset.
Yleisiä luokkahuoneita, jotka ovat erittäin hyödyllisiä ADHD-lapsille, ovat:
- ajoittamattomat testit
- laskimen tai tietokoneen käyttö
- tehtävien muokkaaminen (vähemmän matematiikan ongelmia, mutta hallitsee silti käsitteet)
- tarpeettoman kirjoittamisen poistaminen - kirjoita vastaukset, ei kysymyksiin
- vähentyneet vaatimukset rajoitetulle työmuistikapasiteetille
- opettajien antamat kirjalliset kotitehtävät
- muistiinpanijoiden tai opastettujen luentomuistiinpanojen hyödyntäminen
Majoitukset tulisi räätälöidä ja tehdä niin, että ne vastaavat jokaisen lapsen erityisiä oppimisongelmia.
Muut ADHD: hen liittyvät tekijät voivat myös vaikuttaa lapsen kouluun:
1.Levottomuus tai yliaktiivisuus nuorilla lapsilla: Ei voi istua paikallaan tarpeeksi kauan työn suorittamiseen.
2.Unihäiriöt: Lapset voivat tulla kouluun väsyneenä; voi nukkua luokassa. Monilla lapsilla, joilla on huomiovajeita (50%), on vaikeuksia nukahtua yöllä ja herätä joka aamu. Noin puolet heistä herää väsyneeksi täyden yöunen jälkeen. Lapset voivat käydä taisteluja vanhempiensa kanssa ennen kouluun saapumista. Tämä viittaa siihen, että välittäjäaineen serotoniinilla on ongelmia.
3.Lääkitys kuluu pois: Pitkävaikutteisten lääkkeiden, kuten Adderall XR, Concerta ja Strattera, myötä kouluissa käytettävien lääkkeiden käytön ongelmat ovat vähemmän yleisiä. Lyhytvaikutteisten lääkkeiden, kuten Ritalin tai Dexedrine (tavalliset tabletit) vaikutukset kuluvat kuitenkin sisällä Kolme tai neljä tuntia, ja lapsilla voi olla vaikeuksia kiinnittää huomiota kello kymmenen tai yksitoista kello aamu. Jopa keskipitkällä alueella olevat lääkkeet (6–8 tuntia), kuten Ritalin SR, Dexedrine SR, Metadate ER tai Adderall, voivat kulua aikaisin iltapäivällä. Luokan epäonnistuminen, ärtyneisyys tai väärinkäyttö voivat olla yhteydessä aikoihin, jolloin lääkitys on kulunut.
4.Alhainen turhautumisen toleranssi: Lapset, joilla on huomiovajeita, voivat turhautua helpommin ja "räjähtää" tai sanoa impulsiivisesti asioita, joita he eivät tarkoita, etenkin koska heidän lääkkeensä ovat kuluneet. He voivat hämärtää vastauksia luokassa. Tai he voivat olla väittäviä tai puhua impulsiivisesti takaisin opettajalle. Heille on myös vaikeaa siirtymävaiheita tai muutoksia rutiinissa, esimerkiksi kun varahenkilöitä on läsnä.
Koska suurin osa ADD- tai ADHD-lapsista ei ole niin helposti motivoituneita seurauksista (palkkiot ja rangaistukset) kuin muut lapset, he voivat olla vaikeammin kurinalaisia ja voivat toistaa väärinkäytökset. Vaikka he haluaisivat kovasti antaa hyviä arvosanoja testissä tai lukukauden lopussa, nämä palkinnot (arvosanat) eivät välttämättä tapahdu tarpeeksi nopeasti eivätkä ole riittävän vahvoja vaikuttamaan suuresti palkkioihin käyttäytymistä. Usein he alkavat jokaisen uuden kouluvuoden parhailla aikeilla, mutta eivät pysty ylläpitämään ponnistelujaan. Positiivinen palaute tai palkinnot ovat tehokkaita, mutta ne on annettava välittömästi, niiden on oltava tärkeitä lapselle ja niiden on tapahduttava useammin kuin muiden lasten kanssa. Näin ollen päivittäin tai viikoittain kotiin lähettämällä kouluista raportteja tulisi auttaa parantamaan arvosanoja.
Tyypillisesti heidän väärinkäyttäytymisensä eivät ole haitallisia, vaan johtuvat pikemminkin heidän huolimattomuudesta, impulsiivisuudesta ja / tai epäonnistumisesta ennakoida toimiensa seurauksia. Kuten ystäväni ja kollegani Sherry Pruit selittää Tigerin opettamisessa, "Valmis. Antaa potkut! Ja sitten, Aim... oho! ", Voi kuvata tarkemmin huomiota heikentävien lasten käyttäytymistä. He eivät ehkä ajattele ennen kuin toimivat tai puhuvat. Heillä on myös vaikeuksia hallita tunteitaan. Jos he ajattelevat sitä, he sanovat tai tekevät sen usein. Jos he kokevat sen, he osoittavat sen. Myöhässä ja katumuksella he ymmärtävät, että heidän ei olisi pitänyt sanoa tai tehdä tiettyjä asioita. Annetaan lapsille valintoja esimerkiksi kotitöistä tai kotitehtävistä, valitaan heidän urakansa, määritetään mikä ensisijainen aihe on aloitusajan asettaminen lisää noudattamista, tuottavuutta ja vähentää aggressiota (koulussa, valitsemalla aiheita esseille tai raportit).
ADD- tai ADHD-lapsilla on monia positiivisia ominaisuuksia ja kykyjä (korkea energia, lähtevä viehätys, luovuus ja uusien tapojen keksiminen). Vaikka näitä piirteitä voidaan arvostaa aikuisten työelämässä, ne voivat aiheuttaa vaikeuksia näille opiskelijoille ja hänen vanhempilleen ja opettajilleen. Heidän korkea energia, jos ne kanavoidaan oikein, voivat olla erittäin tuottavia. Vaikka ne ovat toisinaan kiihkeitä, he voivat myös olla erittäin viehättäviä itseään nimittämässä roolissaan pelleina. Tyypillisesti lapsilla, joilla on ADD-huomioimaton, on taipumus olla hiljaisempia ja heillä on vähän, jos niitä on, kuria-ongelmia. Lapsina, joilla on huomiovajeita, voi tulla aikuisiksi erittäin onnistuneesti. Lapsiin uskovien vanhempien ja opettajien saaminen on välttämätöntä menestykseen !!!
Ote Chris A. Zeigler Dendyn kirjat, Teinien opettaminen ADD: llä ja ADHD: llä, 2000. Tarkistettu liitteestä C, Teenagers With ADD, 1995.
