"Voit tehdä tämän, tyttö!"

”Äiti… apua, apua, apua! En löydä Post-it -tapahtumani kokoukselle! ”

”Lee, syvä hengitys. Ajattele takaisin mihin viimeksi näit heidät. ”

Hän kaivoi reppunsa läpi. "Sain heidät!"

Lee sai lisätoiminnan ja syvät hengitykset olivat kaukana toisistaan. Tiesin tietysti miksi, ja tunsin oman sydämeni kilpailevan hiukan liian nopeasti, kun pääsimme autoon. Aloitettuaan lukion, Lee oli ollut liian ujo itseään puolustamaan, mutta tällä kertaa hän vei 180-luvun. Hän meni suoraan tapauspäällikkönsä luo ja vaati, että he tapaavat hänen historianopettajansa. Ilman minua.

Koko lapsuutensa hän tarttui ja minä kannatin äiti-tiikeriä, joka taistelee tyttäreni oikeuksista. Mutta lukiossa jäin murisemaan portin ulkopuolelle. Kukaan ei opettanut Leelle puolustautumista, mutta hänen odotettiin puhua itsensä puolesta, jos hänellä oli ongelma luokassa. Vanhemmat olivat tervetulleita vasta, kun lapsi ei onnistunut löytämään ratkaisua opettajan kanssa.

[Miltä oppimisvaikeudet näyttävät luokkahuoneessa]

Tämä voisi toimia, jos sinulla olisi lapsi, joka puhui mukavasti vammaisistaan. Lee, kuten monet lapset, joilla on huomiovajehäiriö (

ADHD tai ADD), pelkäsi tehdä piippaus. Asiantuntijoiden mukaan itsetuntemus johtaa omatoimiryhmien, mikä johtaa itsevastuuseen. Mutta kuinka moni keskiasteen koululainen tuntee itsensä ja kuinka he oppivat, riittävän hyvin puolustamaan? Ilman opettajien tai neuvonantajien valmennusta siitä, kuinka puhua, pienet ongelmat, kuten kieltäytyminen kotitehtävistä, työnnettiin maton alle. Seuraava asia, jonka tiedän, Lee epäonnistui luokassa.

Leen ohjaaja ja aloin ohjata häntä kotona, mutta kun hän aloitti lukion, haasteita oli vielä enemmän. Yhdessä ADHD: n kanssa Lee kamppaili levottomuus. Hän vaati, että olen kaikilla koulukokouksilla tukea. Istuin aina muutama rivi häntä taaksepäin luokkahuoneessa antaakseni hänelle mahdollisuuden puolustaa itseään. Kun Leen ahdistus lisääntyi, hänen sanansa epäonnistuivat hänessä, ja opettaja kysyi minulta apua.

Tällä viikolla hän oli turhautunut toiseen historiaprojektiin, jota hän ei voinut viedä kotiin. "Miksi", hän muisteli, "eikö opettaja voinut ymmärtää sitä ADHD ja dyslexia hidasti hänen työnsä käsittelyyn ja loppuunsaattamiseen tarvittavaa aikaa luokassa? ”Hänen vammaisilleen osoittama huomiotta jättäminen oli olki, joka mursi kamelin selän. Niin vieras kuin se oli syrjään, tiesin, että hän oli valmis taistelemaan tämän taistelun yksin.

Hänen ohjaajansa ja minä autimme häntä tekemään muistiinpanoja Post-it: stä ja harjoittamaan pisteitä. Kuuleminen hänen suloisen äänensäytteensä vakuuttavalla tavalla oli yhtä täynnä kuin kuvittelin vanhemman tuntevan kuuntelevansa lastaan ​​pitäessään haluttua aloituspuhetta. Silmäni, jotka täyttyivät nopeasti kyynelillä, Lee ansaitsi mitalin.

[Ilmainen lataus: lapsiystävälliset mielikäsittelyharjoitukset]

Kun pääsimme kouluun, sanoin: ”Voit tehdä tämän!” Hän käveli pois, hieman järkyttävä, mutta päättäväinen. Kun ajoin kotiin, ajatukseni viipyivät pikku tyttöstäni, joka oli takertunut vyötäröni. Niin paljon kuin halusin Lee olevan itsenäinen, se oli kuin pala minusta puuttuisi eikä sitä koskaan löydetä.

Näin se olisi nyt, Ajattelin. Yksi askel eteenpäin hänelle, yksi askel taaksepäin minulle, kunnes tila ulottuu meidän välillemme ja hän on poissa.

Päivitetty 29. syyskuuta 2019