ADHD-oireet, jotka monimutkaistavat ja pahentavat matematiikan oppimisvaikeuksia

Mateemikonferensseissa puhun usein ainoana oppimisvaikeuksista. Ja oppimisvaikeuksia käsittelevissä konferensseissa, kun esitän puheeni “Mitä tekemistä sillä on matematiikalla? Matematiikan oppimisvaikeudet, dysleksia ja ADHD ” Puhun usein ainoasta matematiikasta. ADHD: n, kielipohjaisten häiriöiden ja matematiikan oppimisvaikeuksien välisistä yhteyksistä ja vuorovaikutuksesta sekä niiden vaikutuksista hoitoon on lähes tyhjää tietoa. Tietojen mukaan tämä on kriittinen tarve.

Noin 35% väestöstä kokee jonkinlaisia ​​matematiikkavaikeuksia, ja 6,4% väestöstä dyskalkuliatai matematiikan oppimisvaikeudet (MLD). Lapsilla, joilla on ollut matemaattisia vaikeuksia perheen kanssa, on 10 kertaa todennäköisemmin kuin muilla väestöryhmillä. Tämä tekee MLD: stä niin yleisen kuin dysleksia tai tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriöt (ADHD tai ADD) - silti se varjoaa usein luokkahuoneissa, IEP: ssä ja klinikoissa.

Mikä on matematiikan oppimisvaikeus?

MLD: llä ei ole biologisia tai laadullisia markkereita. Sitä ei voida diagnosoida verikokeella tai aivotutkimuksella. Tutkijat keskustelevat edelleen alijäämäalueista ja vaikeustasosta, jotka muodostavat todellisen matematiikkavamman. Tämä on johtanut siihen, että Michèle Mazzocco kutsui MLD: tä "epäselväksi terminä, jolla ei ole erillisiä rajoja.

¹

Kuten lukihäiriö, MLD on kattotermi, jota käytetään, kun henkilöllä on enemmän vaikeuksia matematiikan oppimisessa kuin muut tekijät voisivat ennustaa. Teknisemmin sanottuna DSM-5 määrittelee MLD: n erityiseksi matematiikan heikentyneeksi oppimishäiriöksi, jossa opiskelijalla on puutteita yhdessä tai useampia seuraavista alueista: lukumäärä, aritmeettisten tosiasioiden muistaminen, tarkka sujuva laskenta ja / tai tarkka matematiikan perustelu.

[Suorita tämä testi: Dyskalculian oireet lapsilla]

MLD: ien ja niiden yhteyksien ADHD: hen ja dysleksiaan ymmärtämiseksi on hyödyllistä tarkastella kahta kognitiivisten prosessien tyyppiä, jotka liittyvät matematiikan tekoon. Tutkijat jakavat nämä prosessit domain-yleinen prosessit ja aluespesifisten yhdet.

Toimialueen yleisillä prosesseilla tarkoitetaan aivojen perusprosesseja, kuten työmuisti, käsittelynopeus, toimeenpaneva toimintaja kielenkäsittely, jotka ovat monien tehtävien perustana. Nämä ovat prosessit, jotka ovat vastuussa suurimmasta osasta päällekkäisyyttä muiden oppimisvaikeuksien kanssa.

Toimialuekohtaiset prosessit ratkaisevat matemaattiset ongelmat käyttämällä aivojen kiintojohdotusta, jota usein kutsutaan numeromoduliksi, joka sijaitsee parietaalisessa lohkossa. Nämä prosessit vaikuttavat erityisesti matematiikkaan ja ovat vastuussa matematiikan oppimisvaikeuksista. Ja tietenkin jokaisella yksilöllä on erilainen profiili MLD: stä ja samanaikaisesti sairastavasta ADHD: stä ja muusta LD: stä.

Verkkotunnuksen yleiset prosessit	Verkkotunnuskohtaiset prosessit
perusprosessit	Kova johdotus matematiikkaan
ovat monien tehtävien ja johtavien toimintojen taustalla	”Numeromoduuli”
~ päällekkäin ADHD: n ja muiden LD: ien kanssa	~ MLD

Toimialuekohtaiset käsittelyongelmat ja matematiikan vaikeudet

Osoittautuu, että ihmiset - ja muut eläimet kädellisistä lintuihin ja jopa mehiläisiin - ovat evoluution johdolla joustavia tietyn tyyppisiin matematiikoihin. Aivojen numeromoduuli vastaa "numerositeetin" havainnoinnista, vertaamisesta ja käsittelemisestä parametri. ”Tässä aivot subitimoituvat tai tunnistavat pienen määrän automaattisesti ilman laskenta; vertaa määriä; ja tilausten määrä ainakin suurimmasta.

[Suorita tämä testi: Onko lapsellani oppimisvaikeuksia]

Lapset, jotka kamppailevat näiden perustehtävien kanssa, ovat vaarassa kehittyä MLD koulussa. Heidän taistelunsa matematiikasta ovat vakavampia ja perusteellisempia kuin pelkästään ADHD: hen tai dyslexiaan perustuvat taistelut, jotka vaikuttavat lapsen numerotuntoon sen perusteellisimmissa tapauksissa. Jos aikuiset voivat tunnistaa ja arvioida nämä vaikeudet varhain - jopa ennen koulua -, he voivat aloittaa korjaamisen varhain ja intensiivisesti päästäkseen MLD: stä eteenpäin ja optimoimaan onnistumisen todennäköisyyden.

Verkkotunnuksen yleiset käsittelyongelmat ja matematiikan vaikeudet

Toimivat muistihäiriöt ja matematiikka

Työmuisti on kuin aivojen työpöytä. Siellä me tallennamme tietoja välittömään käyttöön. Kun verkkosivusto lähettää sinulle valtuuskoodin ja pidät sitä päässäsi niin kauan, että siirrät sen tekstiviestistä verkkokenttään, pidät sitä työmuistissa.

Rajoitettu työmuisti aiheuttaa pääasiassa kahta matematiikan vaikeusaluetta: matematiikan tosiasioiden muistaminen ja kyky noudattaa menettelytapoja. Esimerkiksi matematiikan tosiasioiden oppimiseksi sekä kysymyksen (2 + 3) että vastauksen (5) on oltava samanaikaisesti aktiivisia aivojen fonologisessa puskurissa. Tällä tavoin neuraalinen yhteys näiden kahden välillä voidaan muodostaa ja vahvistaa. Jos vastaus työntää kysymyksen pois rajallisen työmuistin takia, yhteyttä ei muodosteta.

Opiskelijat, joilla on työmuistihaasteita, tarvitsevat nimenomaisen ohjeen matematiikan tosiasioiden muistamiseen. Mitä herkemmin poluilla aivojen on päästävä tietoihin, sitä tehokkaammin ja tarkemmin se tekee sen. Rote-muistamiseen tulisi kuitenkin liittyä manipulaatioita ja malleja, kunhan ne ovat välittömästi ja selvästi yhteydessä tosiasioihin.

2,305 ÷ 0,3: n kaltaisen ongelman ratkaiseminen vaatii vähintään 17 vaihetta - joista jokainen nojaa työmuistiin. Jos opiskelijan on lopetettava visualisoida kuinka monta kertaa 3 menee 23: een jäljellä olevan määrän kanssa, hän palaa usein takaisin tehtävään kokonaan menetettyyn. He saattavat ymmärtää jaon käsitteen ja jopa desimaalien kanssa jaon täydellisesti, mutta heikko työmuisti johtaa prosessin rikkoutumiseen.

Nämä opiskelijat tarvitsevat majoitusta, kuten kertolaskelmaa, muistikirjaa, tarkistuslistoja ja näyteongelmia. Yksi varoitus: opiskelijoille on annettava nimenomainen opetus majoituksensa käyttämiseen.

Nopeushäiriöiden ja matematiikan käsittely

Hidas käsittelynopeus, joka vaikuttaa fonologisen silmukan rappeutumisnopeuteen, vaikeuttaa tosiasioiden siirtämistä työstä pitkäaikaiseen muistiin. Vaikka prosessinopeuden heikkeneminen oppilas tunteisi aikataulunsa kylmänä, kysyessäsi heiltä, ​​mikä on 3 kertaa 7, voit melkein nähdä heidän hammaspyörän kääntyvän hitaasti eteenpäin vastauksen eteenpäin.

Vaikka matematiikkakyvyllä ei ole mitään tekemistä nopeuden kanssa, monet opettajat käyttävät nopeutta hallitsemisen välityspalvelimena. Se jättää nämä lapset tuntemaan epäonnistumiset. Tutkimukset ovat osoittaneet, että ajoitetut testit voivat aiheuttaa vakavaa matematiikka-ahdistusta, jopa neurotyyppisissä lapsissa. Ja matematiikka-ahdistus voi johtaa matematiikan oppimisvaikeuksiin.

Johtoryhmän toimintahäiriöt ja matematiikka

Johtotehtävissä olevat puutteet aiheuttavat matemaattisille opiskelijoille monia ongelmia. Asiaan liittymättömien yhdistysten heikko esto sekaannut jo työmuistia. Kuva oppilaasta, joka ajattelee 2 + 3 equa... oravaa! Kun he vetävät huomionsa takaisin ongelmaan, suurin osa siitä on kadonnut ja heidän on aloitettava uudestaan. Jos he yrittävät ei ajatella lounasta, joka vie myös arvokasta prosessointitehoa.

Tehtävien välillä vaihtamisen vaikeus tarkoittaa, että opiskelija voi täyttää sekoitetun lisäys- / vähennyskäytännön taulukon täysin tarkasti, jos vain kaikki lisäysongelmat olisivat olemassa. Heikko yksityiskohtainen analyysi voi tarkoittaa, että opiskelija ymmärtää kokonaislukuja täydellisesti ja ohittaa sitten kokonaan testin kaikki negatiiviset merkit. Muutama majoitus voi auttaa näitä opiskelijoita merkittävästi:

• Rakennustelineiden sekakatsaus: sen sijaan, että siirryttäisiin sivuilta, joissa on vain yhden tyyppisiä ongelmia, täysin sekakatsauksiin erilaisten ongelmien kanssa sekoitettuna, aloita sivulla, jossa on puoli lisäystä (yläosa) ja puolittainen vähennys (Pohja). Siirry sivulle, jolla ongelmat vaihtavat joka toinen rivi. Kun opiskelija on oppinut sen, vedä se perinteinen sekakatsauksen sivu.
• Värikooditiedot: tarkemmin sanoen pyydä opiskelija laatimaan ja käyttämään värikoodia. Sivulla, jossa tarkastellaan esimerkiksi toimintajärjestystä, he voisivat käyttää sinisiä korostimia kaikkien eksponenttien korostamiseen, ja keltaista korostaaksesi kaikki negatiiviset merkit. Ensinnäkin annat heidän harjoittaa yksityiskohta-analyysiä erillään muusta tarvittavasta prosessoinnista. Harjoittelet aivoja selvittämään, mitkä yksityiskohdat ovat houkuttelevia. Lisäksi heillä on värikoodattu sivu, jonka kuluminen opettajalta ei vienyt tunteja.

Kielenkäsittelyhäiriöt ja matematiikka

Matematiikka vaatii luotettavien yhteyksien luomisen todellisten suureiden, matematiikan kielen ja kirjoitettujen symbolien maailmoihin ja niiden välillä. Kielenkäsittelyn vaikeus vaikeuttaa näiden yhteyksien aloittamista ja ylläpitämistä. Nämä opiskelijat hakevat tosiseikkoja hitaammin ja epätarkemmin semantiikkapohjaisesta pitkäaikaisesta muistista. Nämä lapset tarvitsevat matemaattisia käsitteitä, menettelytapoja ja tosiasioita ollakseen selvästi, johdonmukaisesti ja toistuvasti yhteydessä toisiinsa. He tarvitsevat myös paljon enemmän harjoittelua saadakseen automaattisen.

Matematiikka on oma kieli, ja se on monimutkainen, jolla on useita tapoja ilmaista sama käsite. Tiedämme, että ihmiset, joilla on kielikohtaiset LD: t, kamppailevat usein monella tavalla. Ajattele yksinkertaista lauseketta 15 ÷ 3. Viisitoista jaettuna kolmella, eikö niin? Entä, kun kysymme: "Kuinka monta kertaa kolme menee viiteentoista?" Tai "Kuinka monta kolmen ryhmää on viidessätoista?" Tai "Kolme kertaa mikä on viisitoista? ”Opiskelija, jolla on kieltenkäsittelyyn liittyviä kysymyksiä, voi tietää, kuinka jakaa 15 kolmella, mutta ei pysty yhdistämään sitä toiseen lauseita. Vaikuttaa siltä, ​​että heidän on opittava kolme erillistä käsitettä. Ja älä edes saa minut aloittamaan siitä, että miinus, anteeksi, vähennys, voi tarkoittaa viedä tai verrata. Nämä lapset tarvitsevat nimenomaista opetusta matematiikan kielellä, mukaan lukien heidän sanotaan, että jotkut sanat tarkoittavat yhtä asiaa matematiikan ulkopuolella ja toista asiaa sen sisällä. (Operaatio, kukaan?)

Lopuksi, itsepuhuminen tai sanallinen välitys on strategia, jota monet meistä käyttävät heikkojen taitojen, muistin tai ymmärryksen saavuttamiseksi jotain. Me puhumme läpi sen. Opiskelija, joka kamppailee etsimään tai sanallistamaan sanoja, on vaikeuksissa tämän sisäisen tuen kanssa.

ADHD-oireyhtymät

ADHD ja matematiikka

Lähes kolmanneksella ADHD: n lapsista on myös matematiikan oppimisvaikeuksia, ja 25%: lla MLD: n lapsista on ADHD. Tiedämme, että ADHD: llä on pääasiassa alijäämiä toimeenpanovallan toimialueiden yleisellä alueella. Työmuistin ja käsittelyn nopeuden puutteet ovat myös punaisia ​​lippuja. Ilman yhteissairautta dysleksiaa tai puhdasta MLD: tä nämä opiskelijat kamppailevat pääasiassa muistamisen ja matematiikan tosiasioiden muistaminen ja menettelyjen suorittaminen tarkasti, ei matemaattisen käsitteellisen ymmärryksen kanssa itse.

ADHD-liittyvien työmuistin, käsittelynopeuden ja toimeenpanevaan toimintaan liittyvien kamppailujen lisäksi tarkkaavaisuushäiriöisillä opiskelijoilla on joitain yksilöllisesti omia haasteita.

Koska ADHD-aivot tottuvat ärsykkeisiin hyvin nopeasti, voi olla vaikeata pitää huomiota toistuviin tehtäviin, kuten esimerkiksi matematiikan tosiasioiden harjoittamiseen. Itse asiassa ADHD-lapset saavat joskus vähemmän tarkka sitä paremmin heidän tosiasiat muistetaan. Miksi? Aluksi muistaminen on haastavaa ja pitää heidän aivonsa kiinni. Mitä lähemmäksi sitä rotetaan, sitä tylsemmäksi siitä tulee ja sitä huolimatta virheellisemmät virheet tulevat kuvaan.

ADHD-aivot on myös alhainen turhautumisen toleranssi. Haastavan sisällön kiinni pitäminen ja virheiden käsitteleminen tuntuu näiden lasten kannalta kirjaimellisesti pahemmalta kuin heidän, jotka eivät ole ADHD-vertaisia. Mikä pahempaa, ADHD-potilailla on todennäköisesti se, mitä tutkijat kutsuvat ”palkkavajeoireyhtymäksi”. Dopamiini on palkinnon välittäjä. Sen puhkeaminen saa meidät tuntemaan olonsa hyväksi, kun teemme jotain. ADHD-aivoissa on vähemmän dopamiinia ja heillä on heikompia dopamiinireseptoreita. Tämä tarkoittaa, että selviytyminen kovasta ongelmasta tai tylsästä kotitehtäväsivusta ei tunnu läheskään yhtä hyvältä kuin muille opiskelijoille.

Lisäksi kun ihmiset, joilla ei ole ADHD: tä, tottuvat palkkioon, pelkkä sen ennakointi antaa meille laukauksen dopamiinista. Joten vain istuminen tuolle sivulle kotitehtäviä antaa jonkin verran vauhtia ajatellessamme suoritettavasta palkkiosta. Ei niin lapsille, joilla on ADHD. Lisää loukkaantumista loukkaantumiseen, ADHD-potilailla on usein hylkäysherkkyys - virheet ja kamppailut vaikuttavat heidän itsekuvansa enemmän kuin muihin. Useita strategioita ADHD-aivojen auttamiseksi ovat:

• Pelit, mieluiten julkisella tunnustuksella - voitot, ei tappiot (suluissa on hämmästyttävää, kuinka harvoin voittaa pelejä leikkiä oppilaideni kanssa!), mieluiten myös tietokoneella, joka on kirkas ja kiiltävä ja uutta jopa sekunnista toiseen, taso
• Selkeät ohjeet omavalvontaan, tavoitteiden asettamiseen ja etenemisen kartoittamiseen
• Mikä tahansa stimulaatio frontaalisen aivokuoren pitämiseksi hereillä, kuten fidget-lelut, musiikki, pomppipallot ja ikenet
• Stimulantti lääkitys

Dysleksia ja matematiikka

Noin 70–80 prosentilla dysleksiasta kärsivistä lapsista on myös matematiikan oppimisvaikeuksia. Tämä tarkoittaa sitä, että opettajat, jotka työskentelevät dysleksiasta kärsivien lasten kanssa, työskentelevät melko varmasti lasten kanssa, joilla on matematiikan oppimisvaikeuksia. Kääntöpuolella 50–60%: lla MLD: n lapsista on myös dyslexiaa. Lapsilla, joilla on MLD ja comorbid-dyslexia, on vakavampia matematiikan oppimisvaikeuksia kuin lapsilla, joilla on vain MLD.

Muista, että dysleksia ei ole vain kielipohjaista oppimisvaikeutta, vaan siihen liittyy usein heikko työmuisti ja hidas käsittelynopeus. Sitä esiintyy joskus myös vastaanottavaisten tai ilmaisevien puhevaikeuksien kanssa, jotka vaikuttavat sekä suulliseen että kirjoitettuun kieleen. On houkuttelevaa keskittyä lukemiseen ja kirjoittamiseen ensisijaisena ja tärkeimpänä dysleksian puutteena, mutta muista arvioida - ja käsitellä - myös matematiikkaa.

Henkilö, joka ei ole matemaattisia lukutaitoja, on alttiina manipuloinnille sekä kuluttajana että kansalaisena. Ja se ei edes tarvitse mennä korrelaatioon matematiikan ja tuloihin liittyvän uran välillä.

[Suorita tämä testi: Voisiko lapsellasi olla toimintahäiriö?]

Tämän artikkelin sisältö tuli Diana Kennedyn CHADD-esityksestä, jonka otsikko on "Matematiikan oppimisvaikeudet, dysleksia ja ADHD: MLD: n ymmärtäminen ja uudelleen välittäminen. "

Lähteet

¹ Berch, Daniel B. ja Michèle M. M. Mazzocco. Miksi matematiikka on niin vaikeaa joillekin lapsille?: Matemaattisten oppimisvaikeuksien ja vammaisuuksien luonne ja alkuperä. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub., 2007.

Päivitetty 30. joulukuuta 2019