Kehitysdyskalculia: uusi käsitys varhaisvaroitusmerkeistä

Vaikka lähes yhtä yleinen kuin dysleksia, dyskalkulia ei ole tunnettu eikä ymmärretty opettajien ja lääkäreiden keskuudessa. Noin 5–7%: lla Yhdysvaltain opiskelijoista on tämä matemaattiseen oppimiseen liittyvä vamma.¹, ² Silti dysleksiaa tutkitaan ja keskustellaan tieteellisissä lehdissä lähes 14 kertaa useammin kuin dyskalculiaa.³

Toisin sanoen lapset, joilla on kehityshäiriöitä, libisevat melko todennäköisesti halkeamien läpi koulussa ja lääkärin vastaanotolla. Lisäksi uusi käsitys dyskalculiasta ehdottaa, että kouluttajat ja hoitajat voivat havaita sen oireet kauan ennen kuin lapsi epäonnistuu laskutoimituksessa; perustaidot on mahdollista testata ja parantaa jo varhaisessa iässä.

Mikä on kehityshäiriö?

Henkilöillä, joilla on kehityshäiriöt, on erityinen alijäämä: He pyrkivät edustamaan ja käsittelemään numeerista suuruutta tyypillisesti.

Tämä on kehityshäiriö ja alkaa kauan ennen päiväkodia; Varhaiset kamppailut johtavat vaikeuksiin numeeristen lausekkeiden, kuten laskentaongelmien, oppimisessa ja niiden muistiin pitämisessä. Alhaisten määrien huono ymmärtäminen voi tarkoittaa myös sitä, että henkilö tarvitsee enemmän

työmuisti suorittaa laskelma, joka verottaa aivoja havaittavissa olevilla tavoilla. Tämä tarkoittaa, että dyskalkulian riski voidaan - ja se pitäisi seuloa - ennen kuin lapsi edes oppii aritmeettista.

Psyykkisten häiriöiden diagnostiikka- ja tilastollisessa käsikirjassa (DSM-5) dyskalculia esiintyy kattotermin alla ”Erityinen oppimishäiriö” joka määritellään biologisen alkuperän neurokehityshäiriöksi, joka ilmenee ”oppimisvaikeuksissa ja ongelmissa saavuttaa selvästi ikärajan alapuolella olevat akateemiset taidot ja jotka ilmenevät varhaisina koulukuukausina ja kestävät vähintään kuusi kuukautta ja joita ei voida luonnehtia henkisiin vammoihin, kehityshäiriöihin tai neurologisiin tai motorisiin häiriöihin. "⁴

Matematiikan oppimisvaikeuksien erityisiä tunnusmerkkejä ovat vaikeudet numerotunnuksen, tosiasioiden ja laskelmien kanssa sekä matemaattinen päättely. Lapsella voi olla useita vammaisuuksia, mutta ansaitsee diagnoosin kehityshäiriöistä, hänen on koettava jatkuvia (ei ohimeneviä) vaikeuksia matematiikan perusteiden hankkimisessa käsitteitä. Lapsi, joka ei kiinnitä huomiota tietyssä luokassa tai ei ymmärrä yhtä erityistä käsitettä, ei todennäköisesti pääse kelpoisuuteen.

[Itsetesti: Voisiko lapsellasi olla dyskalculia?]

Mitkä ovat kehityshäiriöiden merkit?

Varhaiset kehityssuuntaisen dyskalculian tutkimukset keskittyivät oireisiin, kuten lapsen laskentatietoon ja työmuistiin. David C. Geary, Ph., professori Missourin yliopiston psykologisten tieteiden laitos, joka oli edelläkävijä tämän alan tutkimuksessa, osoitti jatkuvasti, että matematiikkavaikeuksissa olevilla lapsilla on heikko työmuisti, joka vaarantaa heidän kykynsä suorittaa laskentatoimenpiteitä ja pitää yllä välitysratkaisuja mieli. Tämä puolestaan ​​vaikuttaa heidän kykyensä koodata aritmeettiset tosiasiat pitkäaikaiseen muistiin.⁵

Kaksi kehityshäiriöiden tunnusmerkkiä ovat:

• Epäkypsien laskentamenetelmien käyttö yksinkertaisten aritmeettisten ongelmien ratkaisemiseksi.⁶
• Jatkuva kyvyttömyys hakea aritmeettisia tosiasioita muistista.⁵

Esimerkiksi kehitysvammaisten lasten lapset vievät tyypillisesti kauemmin kuin ikäisensä standardisoidut matemaattiset testit ja käytä "kainalosauvoja", kuten lukemista sormeilleen kauan sen jälkeen, kun heidän ikätoverinsa ovat alkaneet piirtää matemaattisia tosiasioita muistista. He kamppailevat jatkaakseen laskentaperusteisista strategioista muistipohjaisiin strategioihin ja tekevät usein laskentatoimenpidevirheitä.⁷, ⁸, ⁹

Lapset, joilla on kehityshäiriöitä, eivät välttämättä kamppaile kaikilla matematiikan aloilla; laskelma on yleisin kiinni kohta. Viime aikoina tutkimus on alkanut koettaa työmuistin ulkopuolelle ymmärtääksesi numeroiden käsittelyongelmien aluekohtaiset syyt, joita käsittelen jäljempänä.

[Itsetestaus: Voisiko lapsellasi olla muistivaja?]

Mikä edistää huonojen numeroiden käsittelyä?

Nykyaikainen dyskalculiaa koskeva tutkimus on pyrkinyt tunnistamaan matematiikan ydinvalmiustaidot. Tiedämme, että esimerkiksi varhaislukijat, joilla ei ole perustaidot, ovat heikot dekoodaustaidot, ovat jonkin aikaa jäljessä verrattuna hyviin fonologisiin tietoisuuksiin. Tätä kutsutaan ”Matteuksen tehosteet” lukemiseen, ja seurauksena on, että ydinosaamisen varhaiset puutteet johtavat myöhemmin vaikeuksiin ylemmän tason taitojen hankkimisessa.

Ensimmäisen vaikuttavan tutkimuksen numeroiden käsittelyn perustaitokompetensseista suorittivat tutkijat University College London.¹⁰ Tätä tutkimusta varten rekrytoitiin neljä lapsiryhmää: ryhmä, jolla on dyskalculia, ryhmä, jolla on dyslexia, ryhmä, jolla on dyskalculia ja dyslexia, ja kontrolliryhmä, jolla ei ole mitään edellä mainituista. Numerovertailutehtävässä tutkijat pyysivät 4 ryhmän lapsia arvioimaan 2 numerosarjaa, joissa yksi digitaalinen oli joko numeerisesti tai fyysisesti suurempi.

Tämä tehtävä antoi tiiviin tutkijoille mahdollisuuden arvioida matematiikan keskeisiä puutteita, koska kaikki lapset, jotka kamppailivat fyysisellä kokovertailulla ja lukumäärän vertailulla oli todennäköisesti ydinvaikeuksia numeroiden havaitsemisessa, tutkijat sanoi. Toisaalta lapsi, joka kompastui numerovertailutehtävän päälle, mutta liukui läpi kokovertailun tehtävässä oli melko varmasti vaikeuksia tietyn matematiikkataiton suhteen: a. liittyvän määrän hakeminen numero.

Tutkimustulokset osoittivat, että lapset, joilla on dyskalculia (ja comorbid dyscalculia ja dyslexia) yritti yhdistää symbolin määrään ja käyttää sitten sitä yhdistelmää numerovertailussa tehtävä. Tämä viittaa siihen, että dyskalculia on alijäämä, joka liittyy numeeristen suuruusluokkien esittämiseen ja käsittelyyn tyypillisesti. Tämä puolestaan ​​johtaa vaikeuksiin oppia numeerisia lausekkeita, kuten kertolaskuja - ja pitää ne muistiin.

Jos tämä havainto pitää paikkansa, dyskalkulian riski voidaan arvioida ennen kuin lapsi edes oppii aritmeettista.

[Ilmainen lataus: Opettajan opas yhteisiin oppimisen haasteisiin]

Tärkeitä huomioita kehityshäiriöiden diagnosoinnissa

1. Kehitysdyskalculia on heterogeeninen ja yleensä komorbidinen

Ei ole yhtä syytä kehityshäiriöille, monien komponenttien oppimisvaikeudelle¹¹ ja alatyypit. Äskeinen klusterianalyysi osoittaa, että kehityshäiriöt ovat hyvin heterogeenisiä ja että niissä on ainakin kuusi erilaista klusteria.¹²

Lisäksi kehityshäiriöitä esiintyy harvoin erillään. Se diagnosoidaan usein lapsilla, joilla on comorbid-olosuhteet kuten dysleksia ja ADHD, eikä yleisestä syystä ole selviä todisteita.

2. Määrälliset ja kvalitatiiviset kompetenssimittarit

Kuten dyslexia, kehityshäiriöt diagnosoidaan kvantitatiivisesti käyttämällä mielivaltaista rajapistettä. "Yksi suurimmista ongelmista on, että ei ole mitään erityistä verikokeen tai aivojen kuvantamisen tulosta, joka voisi tarjota diagnoosin", kirjoittaa Linda Siegel dysleksia käsittelevässä artikkelissa.¹³ DSM-5 heijastaa tätä mielivaltaa: ”Akateemiset taidot jakautuvat jatkuvuuteen, joten sitä ei ole luonnollinen raja-arvo, jota voidaan käyttää eriyttämään yksilöitä tietyn oppimisen kanssa ja ilman sitä häiriöt. Siten mikä tahansa kynnysarvo, jota käytetään määrittelemään, mikä on merkittävästi alhainen akateeminen saavutus, on suurelta osin mielivaltainen. "

3. Onko se matematiikan ahdistuneisuus tai dyskalkulia?

Matematiikan ahdistus ja dyskalculia kulkevat usein käsi kädessä, mutta ne eivät ole sama asia. Entinen on melko yleistä, ja sen tunnusmerkit ovat tunnetekijöitä - ei välttämättä kognitiivisia. Kansainvälisen opiskelijoiden arviointiohjelman tutkimuksen mukaan¹⁴ jopa 60% opiskelijoista sanoo esimerkiksi: "Olen usein huolissani siitä, että se on minulle vaikeaa matematiikan oppitunneissa" tai "olen huolissani siitä, että saan huonot arvosanat matematiikasta."

Klinikoiden tulee myös harkita opiskelijan soveltuvuutta ja tunteita, koska matematiikka-ahdistus voi vaikuttaa suorituskykyyn dramaattisesti. Tämä on vähän kana- ja munaongelma, koska emme vielä ymmärrä täysin, johtaako heikko matematiikkaosaaminen matematiikka-ahdistukseen vai päinvastoin. Siitä huolimatta tutkimus ehdottaa jonkin verran korrelaatiota matematiikan suorituksen ja matematiikan ahdistuksen välillä.

Tiedämme myös, että matematiikka-ahdistus voi heijastua aivoihin. Tutkimus Stanfordin yliopistosta osoitti, että matemaattisessa ahdistuksessa olevat opiskelijat aktivoivat aivoalueita kuten amygdala ja mediaali edessä oleva aivokuori, joka liittyy pelkoon ja negatiivisten tunteiden selviytymiseen matematiikan parissa työskennellessä ongelmia. Toisaalta opiskelijat, joilla ei ole matematiikka-ahdistusta, aktivoivat kannettavat parietaalikuoressa ja sen ympäristössä, jotka ovat mukana matematiikan saavutuksissa.

[Aiheeseen liittyvä lukeminen: 6 asiaa, joita et tiennyt ADHD-aivoista]

4. Opettajien rooli opiskelijoiden matematiikan ahdistuksessa

Opettajat ja vanhemmat voivat vaikuttaa oppilaiden matematiikkaan. Tutkimus Chicagon yliopistosta osoitti lähinnä, että opettajan matematiikka-ahdistus voi vaikuttaa hänen oppilaidensa saavutuksiin.¹⁵ Tutkijat mittasivat ensimmäisen ja toisen luokan naisopettajien matematiikka-ahdistusta, oppilaiden uskomuksia matematiikasta ja opiskelijoiden matemaattisia saavutuksia ensimmäisen kouluvuoden aikana. Mittaamalla sukupuoleen liittyvää suhtautumista matematiikkaan, tutkijat lukevat lapsille tarinan lapsesta, joka oli hyvä lukemiseen tai hyvään matematiikkaan, ja pyysi sitten opiskelijoita piirtämään kuvan lapsesta tarina.

Lapset piirtivät todennäköisemmin tytön kuvaaessaan lukutaitoa oppilasta ja todennäköisemmin piirtävät poikaa kuvaaessaan matematiikasta erinomaista opiskelijaa. Lukuvuoden alussa opettajan matematiikka-ahdistuksen ja hänen oppilaidensa matematiikan saavutuksen välillä ei ollut yhteyttä. Lukuvuoden loppuun mennessä kuitenkin, mitä innokkaampi opettaja oli matematiikan suhteen, sitä todennäköisemmin hänen naispuolisten (mutta ei miesten) opiskelijoiden oli kannattaa stereotypiaa, jonka mukaan ”pojat ovat hyviä matematiikassa ja tytöt osaavat hyvin lukea” - ja mitä alhaisemmat näiden tyttöjen matematiikan saavutuksen tulokset ovat olivat.

5. Vanhempien rooli opiskelijoiden matematiikan ahdistuksessa

Tutkimukset osoittavat myös, että vanhempien matematiikka-ahdistus voi vaikuttaa kielteisesti heidän lapsiinsa, etenkin kun he tekevät kotitehtäviä yhdessä.¹⁶ Tulokset a Vuoden 2015 tutkimus osoitti, että kun vanhemmat (joilla on joko matala tai korkea matematiikka-ahdistus) tekivät hyvin vähän kotitehtäviä lastensa kanssa, opiskelijoiden matematiikan kasvu ei vaikuttanut siihen. Kuitenkin, kun vanhemmat, joilla on korkea matematiikka-ahdistus, tekivät paljon kotitehtäviä lastensa kanssa, näiden oppilaiden matemaattiset pistemäärät taipuivat laskevan.

Tekevätkö lapset, joilla on korkea matematiikka-ahdistus, luonnostaan ​​kotitehtävien aika stressaavampaa? Tätä on tutkittava edelleen, mutta tulokset viittaavat siihen, että vanhempien asenne matematiikkaan voi vaikuttaa vakavasti lapsen oppimiseen ja saavutuksiin.

6. Matematiikan ahdistuksen kielteisten vaikutusten torjuminen ilmeisellä kirjoittamisella

Jotkut opettajat pyrkivät lievittämään matematiikka-ahdistusta ottamalla oppilaat ilmeikäs kirjoittamiseen. Vuoden 2011 tutkimus osoitti, että opiskelijoille annettiin mahdollisuus pohtia huolenaiheitaan ilmeisellä kirjoittamisella ennen korkean panoksen tenttiä, ja kokemus parani merkittävästi.¹⁷ Huolen kirjoittamisen yksinkertaisella tehtävällä näyttää siltä, ​​että sillä on suuri akateeminen vaikutus - etenkin opiskelijoille, joilla on usein koetta tekevä ahdistus. Tutkijoiden mielestä ahdistus kuluttaa yksilön prosessointiresursseja, mikä heikentää työmuistia ja vaarantaa suorituskyvyn.

Matematiikan oppimisvaikeuksien seulontatyökalut

Kasvatuspsykologit ovat tyypillisesti parhaiten kykeneviä arvioimaan lapsen kehityshäiriöt, mutta yhtä diagnoosiprotokollaa ei ole. Seuraavat seulontatyökalut voivat kuitenkin osoittaa, jos lapsella on ongelmia matematiikan perustaidoissa.

1. NumeracyScreener.org testaa lapsen kykyä arvioida, kumpi kahdesta numerosta on suurempi. Tämän työkalun on suunnitellut ja toteuttanut yksinkertainen paperi- ja lyijykynätyökalu, jota voidaan hallita ilman tekniikkaa. Lännen yliopiston psykologian laitoksen numeerinen kognitiolaboratorio.

2. Number Sense Screener ™ on opettajaystävällinen lastentarhanumeronäyttö ja sekaohjelma riskialttiille lapsille Nancy C: n tutkimuksen perusteella Jordanian professori Delawaren yliopiston kasvatustieteiden yksikkö.

Interventio-ohjelmat ja työkalut

1. Mikä toimii selvityshuoneessa keskittyy korkealaatuisen tutkimuksen tuloksiin vastatakseen Yhdysvaltain kasvatustieteiden laitoksen kysymykseen “Mikä toimii koulutuksessa?” olemassa oleva tutkimus erilaisista koulutusohjelmista, tuotteista, käytännöistä ja politiikoista ja tarjoaa kouluttajalle todistusaineistoon tarvittavat tiedot päätökset.

2. Numerokilpailu on hauska tietokonepeli, joka on suunniteltu ensisijaisesti 4–8-vuotiaille lapsille. Nuoremmat pelaajat oppivat tämän työkalun avulla luku- ja aritmeettisen peruskäsitteet. Vanhemmat lapset voivat käyttää sitä rakentaakseen sujuvuutensa aritmeettisessa ja lukumääräisessä mielessä - toisin sanoen kartoittaaksesi numerot suuruuksiin.

3. Numero sieppari, jonka on suunnitellut The Number Race, on suunniteltu ensisijaisesti 5-10-vuotiaille lapsille, mutta sen korkeampi taso voi olla hauskaa myös aikuisille!

Tämä artikkeli tuli ADDitude-verkkoseminaarista “Dyskalculian ymmärtäminen: miten tunnistaa ja käsitellä matematiikan oppimisvaikeuksia” Daniel Ansarin kanssa, Ph. D., joka on ilmainen toisto nyt.

---

Viitteet

¹ von Aster MG, Shalev RS. Lukukehitys ja kehityshäiriöt. Dev Med Lapsi Neurol. 2007 marraskuu; 49(11):868-873. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17979867

² Butterworth B, Varma S, Laurillard D. Dyskalculia: aivoista koulutukseen. Science. 2011 27. toukokuuta; 332(6033): 1049-1053. doi: 10.1126 / tiede.1201536. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21617068

³ Berch DB, Mazzocco MMM, toim. Miksi matematiikka on niin vaikea joillekin lapsille? matemaattisten oppimisvaikeuksien ja vammaisuuksien luonne ja alkuperä. Baltimore, MD: Paul H Brookes Publishing Co.; 2007.

⁴ American Psychiatric Association. Psyykkisten häiriöiden diagnostinen ja tilastollinen käsikirja. 5. toim. Washington, DC: American Psychiatric Association; 2013. https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm

⁵ Geary DC. Matemaattiset vammat: kognitiiviset, neuropsykologiset ja geneettiset komponentit. Psykoli-härkä. 1993 syyskuu; 114(2):345-362. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8416036

⁶ Geary DC, Bow-Thomas CC, Yao Y. Tietojen ja taitojen laskeminen kognitiivisessa lisäyksessä: vertailu normaaleista ja matemaattisesti vammaisista lapsista. J Exp lapsipsykoli. 1992 joulukuu; 54(3):372-91. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1453139

⁷ Siegel LS, Ryan EB. Työmuistin kehitys vammaisten lasten normaalisti saavuttamisessa ja alatyypit. Lapsi Dev. 1989 elokuu; 60(4):973-980. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2758890

⁸ Geary DC. Komponenttianalyysi varhaisesta oppimisvajeesta matematiikassa. J Exp lapsipsykoli. 1990 kesäkuu: 49 (3): 363-383. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Geary+DC.+A+componential+analysis+of+an+early+learning+deficit+in+mathematics.+Journal+of+Experimental+Child+Psychology

⁹ Hitch GJ, McAuley E. (1991). Työmuisti lapsilla, joilla on erityisiä aritmeettisia oppimisvaikeuksia. Br J Psychol. 1991 elokuu; 82 (pt 3): 375 - 386. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Working+memory+in+children+with+specific+arithmetical+learning+disabilities.+British+Journal+of+Psychology

¹⁰ Landerl K, Bevan A, Butterworth B. Kehityshäiriöt ja numeeriset perusominaisuudet: 8-9-vuotiaiden opiskelijoiden tutkimus. Kognitio. 2004 syyskuu; 93(2):99-125. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Developmental+dyscalculia+and+basic+numerical+capacities%3A+a+study+of+8-9+year+old+students

¹¹ Fias W, Menon V, Szucs D. Useat kehityshäiriöiden komponentit. Trends Neurosci Educ. 2013 kesäkuu; 2(2):43-47. [tutkimus, jossa korostetaan, että ei ole yhtä syytä] https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2211949313000203

¹² Bartelet D, Ansari D, Vaessen A, Blomert L. Matematiikan oppimisvaikeuksien kognitiiviset alatyypit perusopetuksessa. Res Dev Disabil. 2014 maaliskuu; 35(3):657-670. doi: 10.1016 / j.ridd.2013.12.010 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Cognitive+subtypes+of+mathematics+learning+difficulties+in+primary+education.

¹³ Siegel LS. Dysleksian näkökulmat. Lasten lasten terveys. 2006 marraskuu; 11(9):581-587.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Siegel+LS.+Perspectives+on+dyslexia.

¹⁴ Kansainvälisen opiskelijoiden arviointiohjelma (PISA). OECD. http://www.oecd.org/pisa/ Käytetty 31. heinäkuuta 2018. http://www.oecd.org/pisa/

¹⁵ Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G, Levine SC. Naisopettajien matematiikka-ahdistus vaikuttaa tyttöjen matematiikkaan. Proc Natl Acad Sci US A. 2010, 2. helmikuuta; 107 (5): 1860 - 1883. doi: 10.1073 / pnas.0910967107 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Female+teachers%27+math+anxiety+affects+girls%27+math+achievement

¹⁶ Maloney EA, Ramirez G, Gunderson EA, Levine SC, Beilock SL. Vanhempien matematiikka-ahdistuksen sukupolvien väliset vaikutukset lasten matemaattisiin saavutuksiin ja ahdistukseen. Psychol. 2015 syyskuu; 26(9):1480-1488. doi: 10.1177 / 0956797615592630
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Intergenerational+effects+of+parents%27+math+anxiety+on+children%27s+math+achievement+and+anxiety

¹⁷ Ramirez G, Beilock SL. Testaaminen huolenaiheista parantaa luokkahuoneessa tentin suoritusta. Science. 2011 tammikuu 14; 331 (6014): 211 - 213. doi: 10.1126 / tiede.1199427 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Ramirez+G%2C+Beilock+SL.+Writing+about+testing+worries+boosts+exam+performance+in+the+classroom.

Päivitetty 19. huhtikuuta 2019