On helppo leijua lapsella, jolla on johtotehtäviä. Älä.

Tehokas toimeenpaneva toiminta on kriittinen kaikille ihmisten käyttäytymisille. Tästä aivopohjaisista taidoista on kirjoitettu tuhansia artikkeleita ja kirjoja. EF / ADHD-asiantuntija Thomas Brown, Ph., vertaa johtajan toimintaa orkesterin kapellimestariksi. Tutkijat Keskittyy kehittyvään lapseen Harvardin yliopistossa ovat verranneet EF: tä kiireisen lentokentän lennonjohtojärjestelmään. Aivotutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että vahva työmuisti, itsekontrolli tai itsesääntely sekä kyky ylläpitää ja siirtää huomioita ovat perusta, jolle akateeminen ja sosiaalinen menestys rakennetaan. Hyvin kehittyneet johtoryhmän toiminnan taidot avaavat inhimillisen potentiaalin; EF: n vaje estää meitä elämästä parhaamme mukaan.

Luonto vai kasvatus?

Vauvan aivojen kehitys alkaa tapahtua ennen syntymää, vanhempien geenien muokkaamana, äitinsä fyysisellä ja henkisellä terveydellä ja ravinnolla sekä altistumisella tietyille kemikaaleille ja koville meluille. Lapset eivät ole syntyneet EF-taitoilla - kyvyllä hallita impulsseja, suunnitella suunnitelmia ja pysyä keskittyneinä. Mutta he syntyvät mahdollisuuksilla kehittää näitä kykyjä. Jotkut pienet lapset on johdotettu geneettisesti tavalla, joka tekee EF-taitojen oppimisesta haastavamman, ja ADHD-lapset ovat yleensä kyseisessä ryhmässä.

Riippumatta siitä, kuinka paljon EF-potentiaalia lapsella on (ja tätä emme osaa vielä mitata), missä määrin kaikki lapset kehittävät nämä kyvyt riippuvat kokemuksistaan ​​luonteesta ja laadusta, jotka heillä on lapsenkengissä, koko lapsuuden ajan ja muihin nuoruusiässä.

Lapsilla, jotka kasvavat koti- ja kouluympäristöissä, jotka kasvattavat heidän kykyään hallita impulsseja, tehdä suunnitelmia, muistaa asioita ja pysyä keskittyneinä, on yleensä nauttia terveellisemmistä ja onnellisemmista elämistä. Kaoottiseen, vaaralliseen, arvaamattomaan ympäristöön syntyneet lapset tai altistuneet traumaattisille tapahtumille, jotka voi vaikuttaa hermosähköpiirien kehitykseen varhaisessa vaiheessa, voi kehittyä aivoja, joiden toimeenpanotehtävä on tehoton keskuksissa. Heidän aivojensa johdotus tehdään itsesuojelua varten, ja he ovat aina erittäin vaarallisia. He ovat huonoja suunnittelijoita ja ongelmanratkaisijoita, joilta puuttuu luottamus menestyvästä vuorovaikutuksesta kirjojen, ideoiden, tehtävien ja ihmisten kanssa.

Ihmisillä aivoalueilla ja toimeenpanotoimintaa ohjaavilla piireillä on yhteydet aivojen osiin, jotka määrittävät kuinka ihmiset reagoivat pelottaviin tapahtumiin ja stressiin. On mahdotonta ajatella toimeenpanotoimintojen kehittämistä ottamatta huomioon lapsen emotionaalisia reaktioita, jotka kohtaavat näitä taitoja vaativat tehtävät. Tunteet ja kognitio ovat kiinteästi yhteydessä toisiinsa.

[Itsetestaus: Voisiko lapsellasi olla toimeenpaneva heikko?]

Miltä heikko EF näyttää

Tutkijat myöntävät, että EF: lle ei ole yleisesti käytettyä, yhtenäistä määritelmää. Mutta jos luet tätä artikkelia, tunnet ja rakastat todennäköisesti lasta, jonka potentiaalit haittaa huono toimeenpanovallan toiminta. Tunnistatko tuon lapsen seuraavissa kappaleissa?

Lapsilla, joilla on heikko EF, on vaikea suorittaa tehtäviä, joissa on useita vaiheita tai monimutkaisia ​​sääntöjä. Oletko koskaan turhautunut nähdäksesi poikasi tai tyttäresi näyttävän puhuvan hänelle vieraalla kielellä? ”Sinun on siivottava huoneesi, tehtävä englanninkieliset kotitehtäväsi ja suihkutettava ennen nukkumaanmenoa.” Jos olet opettaja, oletko yllättynyt että jotkut lapset eivät pääse läpi, kun sanot: “Ennen kuin suljet muistikirjan, kirjoita tämän päivän kotitehtävät vihreään kohtaan välilehti.”

Lapsilla, joilla on heikko EF, on vaikea keskittää huomionsa tai ”siirtää huomionvaihtolaitteita”. Heillä on vaikea “lopettaa se mitä teet minuutti ja katso tänne pöydältä. ”He eivät voi kiinnittää huomiota yhteen asiaan samalla, kun eivät kiinnitä huomiota muihin (nähtävyyksiin ja ääniin) ympärilläsi niitä. (“Hei, uuni juuri potkut! Matematiikka? Mikä matematiikka? ”) Lasten, joilla on tehottomia EF-järjestelmiä, on vaikea pitää mielessä sääntöä tai erilaisia ​​sääntöjä, kun he suorittavat useita tehtäviä. (”Laske kaikki suluissa olevat toiminnot ja suorita sitten tässä matemaattisessa yhtälössä ilmoitetut toiminnot.”) He eivät voi ottaa jotain opittua yhdessä tilanteessa ja soveltaa sitä toiseen.

Hyvä uutinen on, että johtajan toimintakykyä voidaan parantaa, ja monet ohjelmat, joiden tarkoituksena on parantaa näitä taitoja lapsilla, ovat osoittaneet vaikuttavia tuloksia. Olen vakuuttunut siitä, että pyrkimykset parantaa ADHD-opiskelijoiden toimeenpanotoimintaa todennäköisesti menestyvät, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

[Ilmainen tarkistuslista: Yleiset johtajan toiminnan haasteet - ja ratkaisut]

• EF: hen liittyvien taitojen heikkouksien tunnistamiseksi on jo tehty varhain lapsen elämässä.
• Koulu- tai ohjelmanlaajuinen sitoutuminen on varmistettava, että erityinen EF-ohje on upotettu kaikkiin luokkahuoneohjeisiin. Kun tämä tapahtuu, painotetaan opiskelijoiden sitoutumista oppimaan "miten". Sisältöpohjainen ohje ("mitä" opittava) seuraa luonnollisesti ja tehokkaammin sellaisessa ympäristössä.
• Koulut käyttävät kohdennettuja, intensiivisiä interventioita, joiden tarkoituksena on vaikuttaa heikkoon hermostojärjestelmään, johon EF liittyy.
• Opiskelijoille annetaan mahdollisuus käyttää EF: ään liittyviä taitoja muodollisen ohjauksen ja ohjatun ja jäsentämättömän pelin kautta.
• Opiskelijoiden odotetaan ottavan enemmän vastuuta ennustettaessa tarvetta EF: tä parantaviin strategioihin, jotka poistavat tai vähentävät oppimisen esteitä. Työn onnistuneen suorittamisen jälkeen opiskelijoiden on kyettävä ilmoittamaan suhde käyttämänsä strategian ja positiivisen tuloksen välillä. ("Tämä on suurenmoista! Kuinka saavutit sen? ”)
• Käyttämällä kehitykseen sopivia strategioita opiskelijoille opetetaan stressin kielteisistä vaikutuksista aivoihin toimintaa, ja heille opetetaan tapoja vähentää stressiä, kuten itsensä rauhoittaminen, meditaatio ja mielenterveystoimet.

Ammattilaiset, jotka työskentelevät lasten kanssa, joilla on heikko EF, suosittelevat kahden tyyppisiä toimenpiteitä - ympäristömuutoksia ja EF-koulutusta. Ensimmäinen lähestymistapa edellyttää sellaisten ympäristöjen luomista, jotka ovat hyvin organisoituja, joilla on paljon rakennetta, minimoidaan häiriötekijöitä, tarjota siirtymävaiheen esityksiä ja käytä johdonmukaista, selkeää kieltä ohjeiden toimittamiseen tai antamiseen suuntiin. Ne tarjoavat järjestelmiä, muotoja ja tiekarttoja, jotka antavat konkreettisia rakenteita ajattelulle. Se on kuin puskurien asettaminen keilahalleihin.

Pidän tästä menetelmästä, mutta se ei riitä. Tällaisessa ympäristössä kasvatetut lapset oppivat luottamaan äidin tai opettajan tekemiin rakenteisiin, ja ne toimivat melko hyvin niin kauan kuin puskurit ovat ylöspäin. Kun rakenteita pienennetään tai poistetaan, puutteellinen EF on edelleen puutteellinen.

Toinen interventiotyyppi on opiskelijan EF-taitojen opettaminen, kunnes hän hallitsee ne. Opiskelijat, joilla on huono muisti, saatetaan opettaa noudattamaan useita lähestymistapoja parantaakseen kykyään pitää uutta materiaalia. Hänen kirjassaan Johtajan toiminnan edistäminen luokkahuoneessaPh. D. Lynn Meltzer suosittelee: huolehtimista yksityiskohdista; toistaminen, harjoittelu ja katsaus; liitetään merkitys; ja ryhmien informaation ryhmittely.

On runsaasti tutkimusta, joka vahvistaa, että nämä strategiat toimivat monille lapsille. Järjestettyjen luokkahuoneiden luominen ja telineiden tarjoaminen EF-taitojen oppimiseen voi parantaa opiskelijan kykyä osallistua ja parantaa muistia, organisaatiota ja itsesääntelyä. Mutta jotkut lapset eivät täysin kehitä toimeenpanovalmiuksiaan, jopa näiden lähestymistapojen kanssa.

Kadonnut käännettäessä

Ensisijainen syy siihen, että EF-koulutus ei "ota" tai siirry toiseen oppimiseen, on stressin vaikutus aivojen osiin, jotka osallistuvat toimeenpanevaan toimintaan. Jos opiskelija uskoo, että hän ei voi tehdä sille osoitettua tehtävää - jos hänellä on ajattelutapa "En voi tehdä sitä" - tapahtuu pari asiaa: Jos lapsi tuntee olevansa uhattuna tai on stressi, koska hänestä tuntuu siltä, ​​että hän näyttää tyhmältä, kun hän yrittää tehdä jotain mitä hän ei usko tekevänsä, selviytymiseen suuntautunut keskiaivo menee täydelliseen taisteluun tai lentoon tilassa. Tämä johtaa valitettavasti ajatteluun, järjestämään hänen aivonsa osat (etupuolen aivokuori), joka sammuu selviytymisen palveluksessa.

Meidän on opetettava lapsille, mitä EF-taidot ovat, ja meidän on annettava heille mahdollisuus harjoittaa näitä taitoja. Ellemme pyydä lapsia soveltamaan näitä taitoja oppimiseen saadakseen selville, miltä EF: n ollessa toimii, heidän aivonsa menevät taistelu- tai lento-tilaan. Kukaan ei oppia mitään, kun tämä pakohälytys sammuu. Se on selviytymisbiologia. Lasten on uskottava heidän onnistuneensa, kun EF-koulutuksesta tulee sisäinen ja automaattinen. Ajattele sitä tällä tavalla: et opettaisi poikaa soittamaan pianoa konserttisalissa, joka on täynnä musiikkikriitikkoja.

[Johtoryhmän toimintahäiriö, selitetty!]

Ph. D. Jerome Schultz on ADDituden jäsen ADHD Medical Review Panel.

Päivitetty 19. elokuuta 2019