Classroom Coaching: Taitojen tuominen online-tilassa
Dr. Steven Ritchfield kuinka auttaa ADHD-lapsesi koulutaitoilla ja sosiaalisilla taitoilla.
Auttaa ADHD-lapsiasi koulutustaidoilla, sosiaalisilla taidoilla
Yksi monista haasteista, joihin opettajat, neuvonantajat ja vanhemmat kohtaavat emotionaalisten ja sosiaalisten taitojen valmentamisessa lapsille on miten edistää työkalujen käyttöä silloin, kun niitä tarvitaan eniten, ts. kohta esitys. Monet lapset voivat oppia uusia taitoja, kun he esitetään neutraalissa ympäristössä ilman ympäristöpaineita. Mutta kun paine lämpenee luokkatovereiden kiusanteon muodossa, opettajat, jotka jättävät huomionsa kohotetusta kädestään, ja Jos houkutuksia huonosti käyttäytyä, näille lapsille voi olla vaikea kutsua esiin taitojen tuomiseen tarvittavaa sisäistä kieltä "On-line".
Käsitteleessäni luokkahuonekysymyksiä keskityn siihen, kuinka valmentaa "ennakointitaitoja", jotta lapset voivat valmistautua vastaamaan taitavasti ympäristöpaineisiin ja vaatimuksiin. Tämä alkaa "valmentajan" (opettajan, neuvonantajan tai vanhemman) selityksellä ennakoinnin tärkeydestä. Käytännöllisyyden vuoksi narratiiviset esimerkit kuvaavat erilaisia tapoja, joilla valmentajat voivat kääntää valmennusmallin luokkahuonesovellukseksi. (Luokkahuoneohjausta ei välttämättä ole opettaja, vaan vain oletetaan, että ohjeet annetaan suurelle määrälle lapsia.) Tässä ensimmäisessä kuvassa opettaja tarjoaa puitteet ennakoinnin esittelemiselle taidot:
"Kuvittele, että ajat lomalle perheen kanssa. Matka kestää muutaman tunnin, ja kukaan teistä ei ole ollut siellä aikaisemmin. Vanhemmillasi on ohjeet, mutta he tarvitsevat enemmän päästäkseen sinne, johon kaikki haluat mennä. Ajattele sitä. Mikä vielä antaa ihmisille ajaa paikkoja, joissa he eivät ole koskaan olleet, ja tosiasiallisesti saapuvat sinne eksymättä? (tauko vastauksille) "
"Ne teistä, jotka ajattelitte liikennemerkeistä, ovat oikeassa. Liikennemerkit auttavat kuljettajia, koska ne ohjaavat meidät määränpääihimme. Tätä varten he antavat hyödyllistä tietoa siitä, kuinka monta mailia se vie, kuinka nopeasti meidän pitäisi mennä, ja yhtä tärkeätä on se, mitä meidän tulisi olla varovaisia matkan varrella. Kyltit tekevät sen kertomalla meille tulevista käänteistä tien päällä, liikennevaloista eteenpäin ja poistumisista, joille meidän on varauduttava valmistautumaan, jotta voimme hidastaa ja sammua mihin tarvitsemme. "
Tämä avausesimerkki käyttää metafooria esittelemään aihetta. Ajo on hyödyllinen analogia, koska se vaatii harjoittelua, taitoa ja monilla asiaankuuluvilla asioilla (lait, onnettomuudet, rangaistukset jne.) On vastaavia lasten ihmissuhdemaailma (säännöt, konfliktit, seuraukset jne.). Niinpä luokkahuoneen valmentajille saattaa olla hyödyllistä viitata ajo-metafooriin valmennuksen aikana keskusteluihin. Seuraavaksi palaan kertomukseen, jossa opettaja osoittaa, kuinka autolla ajamisella ja lapsena olemisella on samankaltaisuuksia:
"Kyltien avulla voimme ennakoida, mikä on tiellä, jotta saavuttaessamme emme ole liian yllättyneitä. Esimerkiksi poistumismerkit käskevät kuljettajia valmistautumaan hidastamaan ja vaihtamaan kaistoja, jotta kääntymisen aika onnistuu turvallisesti. Ennakointi tarkoittaa kykyä valmistautua siihen, mikä on edessämme, olipa se sitten ajamista tai jotain muuta. Miksi tämä on tärkeää lapsille? "(Tauko vastauksille)
"Aivan kuten nopeusrajoitukset, jotka muuttuvat ajosta riippuen, lapset kulkevat paikasta toiseen, ja heidän on käsiteltävä erilaisia sääntöjä eri paikoissa. Koulussa säännöt muuttuvat hieman riippuen siitä, oletko lepotilassa, lounas, kirjastossa, vapaa-aika luokassa vai ryhmätunti pöydälläsi. Kaikissa näissä paikoissa säännöt ovat hiukan erilaisia, olipa kyse sitten puhumisesta, kävelemisestä, juoksemisesta, käden nostamisesta ja niin edelleen. Lapset, jotka ennakoivat näiden eri paikkojen sääntöjä, eivät joudu niin vaikeuksiin ja tekevät parempaa työtä ohjaten itseään. "
"Joskus eri paikoissa olevat säännöt julkaistaan seinille, aivan kuten liikennemerkit. Mutta useimmiten sääntöjä ei julkaista, ja lapset eivät välttämättä käytä ennakointitaitojaan pitääkseen itsensä sääntöjen mukaisina. "
Kun luokkahuoneen valmentaja on tuonut keskustelun tähän pisteeseen, on aika selittää, kuinka lapset voivat parantaa kyky ennakoida, mitä taitoja tarvitaan ja miten "pitää ne mielessä" saadaksesi aikaan välttämätön. Viimeksi mainittu käsite viittaa kykyyn käyttää henkisiä käsikirjoituksia tai itsepuheviestejä, jotka voidaan sovittaa ympäristön erityisvaatimuksiin. Tavoitteena on, että lapset hakevat oikean "henkisen liikennemerkin" nykyiselle paikalleen, mutta tämä vaatii erilaista valmennusapua kunkin lapsen tarpeiden mukaan:
"Palatkaamme takaisin minuutin ajamiseen. Vaikka kuljettajat käyttävät kylttejä päästäkseen mihin he haluavat mennä, on monia sääntöjä, joita ei näytetä merkkeissä. Joten miten kuljettajat tietävät mitä tehdä? "(Tauko vastauksille)
"Jos sataa, ei ole merkkejä, jotka käskivät heitä käynnistämään tuulilasinpyyhkimet. Jos tien puolelle on vedetty auto, ei ole merkkejä, jotka sanoisivat hidastavan, koska joku saattaa tarvita apua. Sade ja tienvarsilla oleva auto ovat vihjeitä, joita kuljettajat etsivät. Kuljettajien on seurattava tarkoin vihjeitä ennakoidakseen mitä tehdä. Ja kun vihjeitä esiintyy, kuljettajat antavat itselleen ohjeet siitä, mitä tehdä. Kuljettajat ajattelevat mielensä sisällä, mitä heidän pitäisi tehdä pitäessään silmänsä tiellä. "
"Useimmat lapset tekevät saman asian. Opiskelijat oppivat olemaan vihjeitä, jotka auttavat heitä pysymään sääntöjen sisällä. Vihjeet auttavat lapsia ennakoimaan sääntöjä. Mutta jos lapset eivät huomaa johtolankoja, he eivät voi käyttää niitä ennakoimaan, mitä tehdä. Esimerkiksi, jos lapsi pelleilee ja kävelee taaksepäin luokkahuoneeseen, hän ei näe opettajan liikuttavan kaikkia olemaan hiljaa heidän saapuessaan. Oletetaan, että hän nauraa äänekkäästi jostakin, jonka hän oli kuullut syvennyksessä, kertonut vitsin, ja wham - hän iskee suoraan opettajaan! Nyt siellä on lapsi kuoppaisen kyydissä. "
"Mutta entä jos lapsi olisi etsinyt johtolankoja kävellessään takaisin koulurakennukseen syvennyksestä? Useimmat lapset käyttävät vihjeenä kävelyä takaisin rakennukseen käymään käyttäytymisen muuttamiseksi pelleilystä suoristamiseen. Jos tämä poika olisi poiminnut sen vihjeen, hän voisi käyttää sitä ennakoida mitä tehdä. Ehkä hän olisi voinut ohjata itsensä: 'Olen palannut kouluun nyt. Minun on lopetettava nauraminen ja typerys. Pidän hyvää aikaa myöhemmin kertoa ystävilleni tästä vitsistä. ""
"Kun lapset poimivat vihjeitä, he osaavat paljon paremmin selvittää, mitä tehdä. Kouluun kävely on vain yksi vihje. Kuka tietää muita koulun vihjeitä, jotka käskevät lapsia antamaan itselleen ohjeita? "(Tauko vastauksille)
Tässä vaiheessa valmentajat voivat tarjota luettelon vihjeistä, jotka auttavat vahvistamaan tarkkailutaitoja.
Lapsille opetetaan, kuinka johtolangat voivat olla kuulosta, visuaalisesta, kinesteettisestä tai yhdistelmä. Auditiiviset vihjeet sisältävät suullisen ohjauksen, koulun kellon soittamisen, muiden laulamisen jne. Visuaalisia vihjeitä ovat kasvojen ilme, vartaloasento, käden eleet jne. Kinesthetic-johtolankoja ovat kävely kouluun, ovien avaaminen jne. Ryhmän iästä riippuen muita voidaan lisätä tähän luetteloon. Seuraavaksi tulee keskustelu itsensä opettamisen tarpeesta:
"Kun lapset ovat poimineet tärkeät vihjeet heidän ympärillään, on tärkeää tietää mitä tehdä. Tämä voi olla hankala myös joillekin lapsille, jotka eivät ole tottuneet antamaan itselleen oikeanlaisia ohjeita. Palatkaamme hetkeksi taaksepäin kävelevän ystävämme luo: hän sanoi ensin itselleen: "Minun on kerrottava kaikille ystävilleni tämä uskomattoman hauska vitsi, ei väliä mitä.' Me kaikki tiedämme, että se oli väärä suunta antaa itselleen, koska se ei ennakoinut, että hän oli törmännyt oikealle opettajalle ja hänen sääntöjä.
"Oikeiden suuntojen antaminen on kuin sellainen liikennemerkkien selvittäminen, jotka sopivat paikkaan, jossa olet milloin tahansa. Joskus liikennemerkkejä on helppo selvittää, kuten "BE QUIET" tai "Sano kiitos" tai "Nosta käsiäsi ENNEN "Mutta joskus liikennemerkit ovat paljon vaikeampia selvittää, ja sinun on kiinnitettävä paljon tarkempaa huomiota vihjeitä. Esimerkiksi: "KATKAA HENKILÖSTÖÖN" tai "HYVÄKSY EI EI VASTAA" tai "En voi aina odottaa, että minuun kutsutaan, jopa jos en tiedä oikeita vastauksia."
"Nämä liikennemerkit ovat vaikeampia selvittää monille lapsille. Ne edellyttävät, että lapset huolellisesti etsivät johtolankoja. Jotkut vihjeet tulevat seuraamaan ympärilläsi olevia ihmisiä ja ajattelemaan, mikä pitää asiat sujuvana heidän puolestaan. Muita johtolankoja tulee ajatellessasi sitä, mitä tapahtui viimeksi käsitellessäsi tällaista tilannetta. Tapa, jolla asiat menivät tai eivät toimineet aikaisemmin, antaa lapsille vihjeitä siitä, minkä heidän tulisi ohjata toimimaan seuraavan kerran. "
Valmentajat voivat siirtyä tästä kohdasta keskustelemalla tyypillisistä itseohjausviesteistä, joita lapset voivat käyttää parantamaan sosiaalista ja emotionaalista toimintaansa.
Vanhempien valmennuskorttien tekstiä voidaan käyttää esimerkkeinä ja / tai ponnahduslautana valmennusistunnoille, jotka kohdistuvat tietyille taitoalueille. Kun valmentaja on valinnut aluksi rajallisen numeron (välillä 5-10), lapsille voidaan tehdä tieto siitä, mitkä itseohjausviestit sopivat mihin tilanteisiin. Lisääntynyttä vahvistusta tuovat myös opettajat, jotka rohkaisevat lapsia selvittämään etukäteen muutokset, mitkä taidot on muistettava. Sosiaaliset ja emotionaaliset taidot voidaan kutoa myös keskusteluihin aihealueilla (yhteiskuntatutkimus, lukeminen, tiede). jne.), jotka heijastavat kyseisiä taitoja, ts. opettajat voivat kysyä lapsilta, mitä taitoja näyttivät Thomas Edison, Martin Luther King jne.
Kirjailijasta: Dr. Steven Richfield on lastenpsykologi ja kahden isä. Hän on myös vanhempien valmennuskorttien luoja. Hänen artikkelinsa keskittyvät auttamaan lapsiasi kouluun liittyvissä taitoissa.
Seuraava: Washington Life Skill -ohjelman oppimisvammaisten yhdistys
~ adhd-kirjastoartikkeleita
~ kaikki lisäys / adhd-artikkelit
