NVLD koulussa: Ei-verbaalisen oppimishäiriön oireet opiskelijoilla

Iso kuva puuttuu. Taistelee oppiakseen sekvenssejä ja kuvioita. Hajaantuu helposti. Mitä yhteistä näillä käytöksillä on? Ne ovat kaikki yleisiä merkkejä ei-verbaalisesta oppimishäiriöstä (NVLD tai NLD), joka on vähän ymmärretty tila jolle on tunnusomaista visuaalisen spatiaalisen päättelyn puutteet, jotka johtavat sosiaalisten ja/tai akateemisten kykyjen heikkenemiseen toiminta.

Monista syistä – tilan epätarkoista nimestä sen usein esiintyvään esiintymiseen muiden sairauksien kanssa – NVLD ymmärretään laajalti väärin, jätetään huomiotta ja diagnosoidaan väärin. Samaan aikaan NVLD: n uskotaan vaikuttavan jopa 3 prosenttiin lapsista ja nuorista.¹

NVLD: n oireet ovat laajoja ja vaikuttavat oppilaisiin tavoilla, joita useimmat opettajat eivät ehkä ymmärrä. Siitä huolimatta, lapset NVLD tarvitsevat toimenpiteitä, jotka kohdistuvat kaikkiin tilan vaikutuksiin.

NVLD: Ominaisuudet ja haasteet

Tukeakseen oppilaita NVLD: n kanssa opettajien on ensin ymmärrettävä, mitä NVLD on ja mikä ei ole ja miten tila voi ilmetä.

NVLD on ehdotettu hermoston kehityshäiriö (eli se ei ole virallinen diagnoosi). Se nimettiin sellaiseksi erottaakseen sen kielipohjaisista verbaalisista oppimisongelmista, kuten lukihäiriö. Lapset, joilla on NVLD, ovat ei sanaton; itse asiassa heillä voi olla keskimääräisiä tai vahvoja sanallisia taitoja. Jos mitään, sopivampi nimi tälle sairaudelle olisi "kehitysnäkö-spatiaalinen oppimishäiriö".

[Voisiko lapsellasi olla NVLD? Tee tämä itsetesti]

NVLD: n visuaalis-spatiaalisen päättelyn puutteet on yhdistetty visuaalisesti spatiaalista käsittelyä tukevien hermopiirien toiminnan häiriöihin. Näihin visuaalisiin ja tilallisiin puutteisiin liittyy seuraavia vaikeuksia:

Osien/kokonaissuhteiden ymmärtäminen

Lapsi, jolla on NVLD, voi…

• …vältä pulmia, LEGOja ja muita toimintoja, jotka edellyttävät pienten kappaleiden järjestämistä suurempiin osiin.
• …ongelmia matemaattisten käsitteiden kanssa, kuten suurempi kuin/pienempi kuin, murtoluvut jne.
• … yrittää tunnistaa lukemansa tarinan pääidea (vaikka he voivat kertoa yksityiskohdista).
• …osoita vaikeuksia ymmärtää syy-seuraus.

Objektien manipulointi avaruudessa

Hieno- ja karkeamotoristen taitojen puutteet ovat yleisiä NVLD: ssä. Tämä voi vaikeuttaa kenkien sitomista, saksien käyttöä, lyijykynän pitämistä, välineiden käyttöä ja jopa kehon tasapainottamista.

[Lue: Miltä ei-verbaalinen oppimishäiriö näyttää lapsilla?]

Myös esineiden ja sijainnin abstrakti ajatteleminen on haaste. Opiskelijoilla, joilla on NVLD, voi olla vaikeuksia ajatella ja tunnistaa geometrisia muotoja ja seurata kaksiulotteisia karttoja.

Oppimisjaksot ja -mallit

Matematiikka on usein vaikea aine opiskelijoille, joilla on NVLD, koska he kamppailevat oppiessaan menetelmiä, kuten pitkää jakoa, ja soveltamaan käsitteitä monivaiheisiin ongelmiin.

Muut haasteet

NVLD liittyy joskus myös vaikeuksiin ja haasteisiin seuraavien kanssa:

• huolimattomuus ja johtava toiminta
• uusi ongelmanratkaisu (vaikeus ajatella laatikon ulkopuolella)
• aistinvarainen käsittely
• pragmaattinen kieli (eli kielen sosiaaliset näkökohdat, kuten sävy, sarkasmi, vivahteet)
• vertaissuhteet ja vuorovaikutus

Lisäksi seuraavat olosuhteet esiintyvät yleisesti NVLD: n kanssa:

• tarkkaavaisuushäiriö (ADHD)
• ahdistusta
• kehityksen koordinaatiohäiriö

NVLD: Strategies for Teachers

1. Anna selkeät ohjeet

Mahdollisten pragmaattisten kielen heikkouksien takia NVLD-opiskelijoilla voi olla vaikeuksia päätellä. Näissä tapauksissa he tarvitsevat selkeät ohjeet ymmärtääkseen, mitä heiltä odotetaan. Eksplisiittinen opetus tukee myös opiskelijoiden huomiokykyä ja toimeenpanokykyä ADHD ja NVLD.

• Keskustele yksityiskohtaisesti sisällössä välitetystä tiedosta, joka vaatii korkeita visuaalisia ja spatiaalisia käsittelyvaatimuksia, kuten kaavioita, kaavioita ja muita kaavioita.
• Kerro opiskelijoille tarkalleen, mihin heidän tulee osallistua kaikissa akateemisissa tehtävissä. "Tarkista yhteen- ja vähennysvirheiden varalta" on selkeämpi kuin "Kaksoistarkista työsi". Pyydä oppilaita oikolukemaan esseitä varmistaa, että heidän lauseensa alkavat isoilla kirjaimilla ja päättyvät pisteisiin, että he ovat käyttäneet pilkkua ennen lainatun materiaalin esittämistä, jne. Tarkistuslistat auttavat ohjaamaan oppilaan huomion, mutta ne eivät saa olla liian vaikeasti seurattavia visuaalisesta ja tilallisesta näkökulmasta.
• Tarjoa selkeät opinto-oppaat, joissa on yksityiskohtaiset tiedot tyypit testissä näkyvistä ongelmista sekä esimerkkitehtävistä ja -vastauksista. Esimerkiksi tulevaa historiakoetta varten oppilaiden tulee tietää, että heidän on kirjoitettava esseitä, tulkittava kuvia ja annettava lyhyitä vastauksia.

2. Vahvista osia kokonaisiin suhteisiin

Ota kokonaisuus -kokonaisuus -lähestymistapa

Koska NVLD-opiskelijat saattavat jäädä huomaamatta kokonaiskuvasta, mikä voi vaikuttaa oppimiseen käytännössä kaikissa oppiaineissa, he tarvitsevat apua oppimansa tiedon yhdistämisessä suurempiin käsitteisiin. Älä oleta, että opiskelijat pystyvät piirtämään yhteyksiä itse tai että linkit ovat ilmeisiä.

• Kun opetat esimerkiksi esseen kirjoittamista, vahvista, että aihelause on kappaleen ”kokonaisuus”, se se tarvitsee alle "osia" (todisteita) ja että loppulauseessa on viitattava uudelleen koko. Tarjoa mallikappaleita ja esseitä ja pyydä opiskelijoita harjoittelemaan avainkomponenttien tunnistamista.
• Näiden suhteiden graafiset kuvaukset eivät todennäköisesti ole yhtä hyödyllisiä opiskelijoille, joilla on NVLD. tyypillisesti kehittyvät opiskelijat tai muut häiriöt, joihin ei liity visuaalisen spatiaalisen käsittelyn ongelmia kuten ADHD tai kielihäiriö.

Harjoittele useisiin suuntiin

Opiskelijat, joilla on NVLD, tarvitsevat usein harjoittelua saada tietoa useista eri näkökulmista vahvistaakseen asioiden yhteyttä. Kun tarkastelet sanaston sanoja tietokilpailua varten, esitä oppilaille sana ja pyydä heitä määrittelemään ja päinvastoin. Pyydä vieraiden kielten tunneilla oppilaita kääntämään sana äidinkielelleen ja takaisin.

Kehitä metakognitiota

Opiskelijat, joilla on NVLD, eivät välttämättä aina tiedä, mitä taitoja ja tietoja heidän mielenterveystyökalustaan ​​hakea vastatakseen kysymykseen, vaikka he olisivat jo osoittaneet taitonsa kyseisessä taidossa. Koulutus metakognitio, toimeenpanotoiminto, johon kuuluu omien ajatusten pohtiminen, voi auttaa.

Kannusta oppilaita esittämään itselleen kysymyksiä, kuten "Mitä huomaan tästä ongelmasta?" ja "Mikä ongelma se on?" tehdessään läksyjä tai tehdessään koetta. Tällä tavalla he voivat selvittää, mitä taitoja heidän on käytettävä menestyäkseen tulevassa työssä.

Tee aineettomasta aineelliseksi

Käytä erityisesti matematiikassa ja maantiedossa manipulatiivisia keinoja, kuten Cuisenairen sauvoja, 3D-malleja ja maapalloja, kun opetat visuaalisia ja spatiaalisia käsitteitä, jotta oppilaat ymmärtävät, miten asiat liittyvät toisiinsa.

3. Keskity vahvuuksiin

Tarjoa tarvittaessa majoitusta ja muutoksia vähentääksesi vaatimuksia taidoista, joiden kanssa NVLD-opiskelijat kamppailevat eniten. (Opiskelijoiden tulee tietysti käydä läpi kattava arviointi osoittaakseen, että he saada tukea.)

• Laadi kysymyksiä, jotka testaavat oppilaan tietoja, eivät hänen vammaansa. Vältä kysymyksiä, jotka perustuvat liikaa avaruudelliseen työmuistiin, visuaalisiin ja tilallisiin taitoihin sekä hieno- tai karkeamotoriikkaan. Älä kehystä kotitehtäviä ja testaa kysymyksiä uudella tavalla, esimerkiksi sellaisilla, joita ei ole aiemmin nähty ja harjoiteltu.
• Järjestä testaus erillisessä paikassa häiriötekijöiden minimoimiseksi.
• Anna opiskelijoille enemmän aikaa kaikkiin kokeisiin ja tehtäviin. (Jos haluat muistaa ja soveltaa käsitteitä, tarkista oma työnsä, korjaa häiriötekijät jne.)
• Motoristen puutteiden vuoksi anna opiskelijoiden kirjoittaa vastauksia ja tehtäviä aina kun mahdollista tai sanella vastaukset puhetekstiksi ohjelmistolla.

NVLD koulussa: Seuraavat askeleet

• Ilmainen lataus: Miltä oppimisvaikeudet näyttävät luokkahuoneessa
• Lukea: Paras tapa selittää oppimisvaikeudet lapsellesi
• Lukea: "Olen opettaja, jolla on ei-sanallinen oppimishäiriö. Olen juuri se, jota lapsena tarvitsin."

Tämän artikkelin sisältö on johdettu osittain ADDitude ADHD Experts -verkkoseminaarista, jonka otsikko on "Voisiko se olla ei-verbaalinen oppimishäiriö? Unohtunut LD lapsille, joilla on ADHD”[Video Replay & Podcast #173]”, Ph. D. Amy Margolis, joka lähetettiin 26. tammikuuta 2017.

---

TUEN LISÄYS
Kiitos, että luit ADDituden. Tukeaksemme tehtäväämme tarjota ADHD-koulutusta ja tukea, harkitse tilaamista. Lukijakuntasi ja tukesi auttavat tekemään sisällöstämme ja tavoittavuuden mahdolliseksi. Kiitos.

Katso artikkelin lähteet

• Facebook
• Viserrys
• Instagram
• Pinterest