Implisittinen harha opettajien keskuudessa tukahduttaa neurodivergentit oppijat
Äskettäisessä koulutustilaisuudessa, jota johdin osallisuudesta ja oppimisen eroista luokkahuoneessa, esitin opettajille seuraavan kysymyksen – vaikean. yleisössä: "Nosta kätesi, jos huomaat, että luokassasi on neurodivergentti oppilas, välitön, suodattamaton ajatuksesi on negatiivinen yksi?"
Selvensin: "Oletteko esimerkiksi, että opiskelijan oppimiserot voivat lisätä työmäärääsi tai häiritä luokkaa jollain tavalla?"
Muutama opettaja nosti vastahakoisesti kätensä.
Sitten kysyin: "Ja kuinka moni teistä, saatuaan tietää, että aiot opettaa neurodivergenttiä opiskelijaa, ajattelee helposti: 'Tämä on hienoa! Pystyn todella hyödyntämään joitain heidän aivojensa vahvuuksia.’” Esitä paljon kumartuvia päitä ja hämmentäviä katseita.
24-vuotiaana opettajana tiedän, että koulutusjärjestelmässä on ehdottomasti vähemmän suotuisia tiedostamattomia (ja joskus tietoisia) asenteita opiskelijoihin, joilla on oppimisen eroja. Selvyyden vuoksi tiedän myös, että suurimmalla osalla opettajista on hyväntahtoisia aikeita ja he haluavat parasta oppilailleen.
Silti koulutusjärjestelmien pitkäaikainen lähestymistapa on ollut, että siellä on ydinryhmä opiskelijoita, jotka opettajat opettaa, ja sitten on "toisia", jotka tarvitsevat eriytettyä oppimateriaalia vastatakseen erillisiin tarpeisiinsa. Tämä pultti-ei-sisäänrakennettu lähestymistapa (termin on keksinyt Margaret Mulholland, koulutuksen inkluusioasiantuntija) voi vain johtaa yhteen ajattelutapaan: Useimmat lapset oppivat samalla tavalla, tyypillisellä tavalla, ja jokainen, joka ei vaadi ylimääräistä työtä, on hankaluuksia.
[Lue: Simulaatioharjoitukset, jotka laajentavat opettajien ymmärrystä neurodivergentteistä opiskelijoista]
Mikä saa kielteiset asenteet oppimiseroista kärsiviä ihmisiä kohtaan?
Vuosien huomiota herättäneet otsikot – erityisesti ne, joista on kirjoitettu ADHD – ovat ruokkineet myyttejä ja negatiivisia käsityksiä hermosolujen monimuotoisuudesta ja oppimisen eroista, jotka ovat tunkeutuneet alitajuntaan ja luoneet ennakkoluuloja, joita emme koskaan ole tehneet. Ajatus siitä, että ADHD: tä ei ole olemassa, vaan se on tekosyy esimerkiksi kurinalaisuuden puutteelle ja huonolle vanhemmuudelle, vallitsee edelleen.
Se on myös sukupolvi. Kun olin koulussa 80-luvulla, termiä "erityinen oppimisero" ei ollut olemassa, puhumattakaan positiivisemmasta termistä "neurodivergenssi". Esiintyneet lapset piirteitä, jotka nyt tunnistamme oppimiseroiksi, pidettiin epäälykkäinä ja hankalia, ja niiden piirteet herättivät vain ärsytystä tai myötätuntoa opettajat. (Jopa jälkimmäinen voi vahingoittaa itsetuntoa, jos lapsi aistii auktoriteettihahmon säälivän häntä.)
Negatiivisen opettajaharhaisuuden seuraukset
Tällainen negatiivinen, usein epäsuora ennakkoluulo näitä opiskelijoita kohtaan tarkoittaa mahdollisesti tuhoisia tuloksia itsetunto ja tulevaisuuden koulutusmenestys. Yhdistyneen kuningaskunnan raportissa todettiin, että korkeakoulut ovat olleet hitaita tarjoamaan osallistavaa koulutusta Tämä johtuu suurelta osin henkilöstön negatiivisista asenteista oppivia opiskelijoita kohtaan eroja.1 Tämä sisälsi opettajat, jotka eivät uskoneet, että opiskelijalla oli vamma tai eroja, ja jopa kyseenalaistavat, pystyykö neurodivergentti opiskelija opiskelemaan nykyisellä tasollaan.
Ratkaisevaa on, että tässä yhteydessä on otettava huomioon risteävyys ja se, kuinka rodun ja sukupuolen päällekkäisyys oppimiserojen kanssa voi aiheuttaa lisää syrjintää tai haittaa, Tämän todistaa esimerkiksi opettaja, jolla on alhaisemmat odotukset lapsesta, jolla on tietty ihonväri ja jolla on oppimisero tai jolla on ankarampia seurauksia. Bellwether-raportin mukaan vammaisten mustien opiskelijoiden osuus on hieman yli 2 prosenttia Yhdysvaltain koko opiskelijaväestöstä, mutta heitä on lähes 9 prosenttia kaikista työkiellossa olevista opiskelijoista.2
[Lue: Miksi meidän on saavutettava oikeudenmukainen ADHD-hoito afroamerikkalais- ja latinalaislapsille]
Meidän on mullistava opettajien koulutus
Joka viidennen meistä sanotaan olevan neurodivergentti3, joten se on sääntö eikä poikkeus, että opettajat kouluttavat oppilaita, joilla on oppimiseroja, koko heidän uransa ajan. Silti kouluttajien koulutus, jolla tuetaan oppimiseroista kärsiviä oppilaita inklusiivisten käytäntöjen avulla, mukaan lukien tietoisuuden lisääminen implisiittisistä harhoista, pysyy riittämättömänä tai suurelta osin poissa käytöstä huolimatta lisääntyvistä vaatimuksista, joiden mukaan näistä komponenteista tulee keskeinen osa / opettajakoulutus.
Vahvuuksiin perustuva, osallistamiseen keskittyvä pedagogiikka, jossa opettajat pohjimmiltaan uskovat, että kaikki opiskelijat, kyvystään riippumatta, voi menestyä, kun heidän tarpeitaan täytetään, voi dramaattisesti muuttaa oppimistuloksia paremmin. Eräs tutkimus osoitti, että verrattuna opettajiin, joilla on negatiivinen osallistava koulutus, opettajat, jotka uskoivat, että osallistava koulutus on Tehokas tapa opettaa antoi opiskelijoille enemmän positiivista palautetta, turhautui vähemmän ja odotukset tulevaisuutta kohtaan olivat alhaisemmat epäonnistuminen.4
Oppimisen tukiasiantuntijana olen kerännyt monia anekdootteja neurodivergenttisiltä opiskelijoilta ajoista, jolloin opettaja on antanut opetusta enemmän osallistavalla tavalla, varmasti yksinomaan oppimiserot ajatellen, mikä päätyi tekemään oppitunnista helpomman koko luokalle kaikkien iloksi opiskelijat. Tunnetaan reunaleikkausvaikutusSe osoittaa, että osallistava opetus voi hyödyttää kohderyhmän lisäksi kaikkia opiskelijoita.
Inklusiivisia käytäntöjä koskevan opettajakoulutuksen lisäksi tarvitsemme myös enemmän neurodivergenttejä opettajia, jotka johtuen elävästä sairaudesta tai oppimiserot, ymmärtää oppimiseroista kärsivien opiskelijoiden kokemuksia ja lähestyy opetusta empaattisemmin tavalla.
On mahdollista, että siellä on enemmän neurodivergenttejä kouluttajia kuin tiedämme. He jäävät varjoon, koska pelkäävät oppimiserojen paljastamista ja kielteistä arviointia. Stigman valitettava seuraus on, että se jättää opiskelijoille selvän puutteen neurodivergenttistä roolimallista. Jos oppilaitokset alkavat aktiivisesti rekrytoida, tukea ja oppia neurodivergentiltä opettajat, silloin koulut kokonaisuutena ovat taipuvaisempia suhtautumaan positiivisesti neurodivergentteihinsä opiskelijat.
Tunnen vaistomaisesti, että vuorovesi on kääntymässä. Se saattaa olla hidasta, mutta minua rohkaisee kuinka paljon yhteiskunnan tietoisuus neurodiversiteetistä on kasvanut. Olen havainnut, että opettajat ja opiskelijat ovat tulossa avoimemmiksi eri tavoin johdetuista aivoistaan. Toivon elämäni aikana, että kaikki opettajat kävelevät luokkahuoneeseen ja eivät heti tunne muuta kuin ilo ja jännitys – älä koskaan pelkää – mahdollisuudesta opettaa opiskelijoille ihanan neurodivergenttiä aivot.
Implisiittinen harha koulutuksessa: Seuraavat vaiheet
- Ilmainen luokka: ADHD-oppimissarja opettajille
- Lukea: Ei ole olemassa sellaista asiaa kuin "hidas" tai "laiska" aivot
- Lukea: Opiskelijat, joilla on oppimiseroja, tarvitsevat suorapuheisia mestareita
JUHLILLA 25 VUOTTA LISÄYSTÄ
Vuodesta 1998 ADDitude on työskennellyt tarjotakseen ADHD-koulutusta ja -opastusta webinaarien, uutiskirjeiden, yhteisön osallistumisen ja uraauurtavan lehden kautta. ADDituden tehtävän tukemiseksi harkitse tilaamista. Lukijakuntasi ja tukesi auttavat tekemään sisällöstämme ja tavoittavuuden mahdolliseksi. Kiitos.
Katso artikkelin lähteet
1 Osallistava opetus ja oppiminen korkeakouluissa – Opetusministeriö (2017)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Ohitettu, rangaistettu ja alipalveltu: vammaisten mustien lasten koulutuskokemusten ja tulosten erojen ymmärtäminen ja käsitteleminen. Kellokas & Pääsiäiset.
3 Doyle N. (2020). Neurodiversiteetti työssä: biopsykososiaalinen malli ja vaikutus työssäkäyviin aikuisiin. Brittiläinen lääketieteellinen tiedote, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Woodcock S. (2021). Opettajien uskomus osallistavaan koulutukseen ja attribuutioreaktiot opiskelijoille, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia ja joilla ei ole. Lukihäiriö (Chichester, Englanti), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
- Viserrys
Vuodesta 1998 lähtien miljoonat vanhemmat ja aikuiset ovat luottaneet ADDitudeen. asiantuntevaa ohjausta ja tukea elämään paremmin ADHD: n ja siihen liittyvän mielenterveyden kanssa. ehdot. Missiomme on olla luotettava neuvonantajasi, horjumaton ymmärryksen lähde. ja opastusta hyvinvoinnin tiellä.
Hanki ilmainen numero ja ilmainen ADDitude-e-kirja sekä säästät 42 % kansihinnasta.
