Lukeminen, kirjoittaminen ja yhteyden muodostaminen uudelleen menestyvän vuoden aloittamiseksi

Takaisin koulukauteen herättää minulle aina sekoitetun tunteiden pussin. Äitinä kahdelle ADHD-lapselle, heilutan täydellisen jännityksen, että heidät viihdytetään kuusi tuntia päivässä, ja puheluiden pelon, kotitehtävien ja aamu rutiinin välillä. Kun he viettivät kesän toivoen […]

Takaisin koulukauteen herättää minulle aina sekoitetun tunteiden pussin. Äitinä kahdelle ADHD-lapselle, heilutan täydellisen jännityksen, että heidät viihdytetään kuusi tuntia päivässä, ja puheluiden pelon, kotitehtävien ja aamu rutiinin välillä. Vaikka he viettivät kesän toivoen, ettei sitä koskaan tule, tuo maaginen päivä saapui sinne, missä pudotin heidät heidän kouluihinsa.

Vaikka olemme tehneet tätä ohitusriittiä jo kahdeksan vuotta, se ei silti ole helppoa. Nyt kun olemme palanneet yli kuukauden, otan aikaa arvioida, mikä auttoi meitä pääsemään hyvään alkuun ja mitä meidän on työskenneltävä. Olen päättänyt, että hyödyllisin asia, jonka teen koulun aikana, on luoda välitön ja henkilökohtainen yhteys lasteni opettajiin. Vaikka Holden tulee uusiin opettajiaan varten yksilöityyn koulutussuunnitelmaan (IEP) ja opettajat ovat todennäköisesti jo lukeneet sen ennen koulun alkamista, valitsen

Lähetä jokaiselle opettajalle avoimempi ja rehellinen johdanto lapsilleni. IEP: t antavat erinomaisen tiedon siitä, millainen koulutusmahdollisuus auttaa lasta opettajalle. Se, mitä IEP ei voi tehdä, on maalata kattava kuva lapsestani. Se työ on minun, heidän äitinsä, puolestapuhujaa.

Holdenin ADHD on monimutkaisempi, ja siksi hänen köyhien opettajiensa on luettava pidempi kirje. Vaikka IEP kertoo opettajille tietyistä tarpeista, joita hän tarvitsee, kuten usein taukoja, pääsyä tekniikkaan ja "tarkistaa hänen esityslistaansa", se ei kerro heille, että hän ei osaa kirjoittaa dysgrafian takia, tila, jota koulupiiri ei tunnusta vammaisuudeksi. Annoin opettajalle tietää, että dysgrafian takia hänestä tulee ahdistunut, kun hänen on tehtävä pitkää käsialaa. IEP ei kerro opettajalle, että hän käyttää lääkkeitä ADHD: nsä hoitamiseen, ja joskus unohdan antaa sen hänelle tai se saattaa lakata toimimasta tehokkaasti. Siksi minä kutsua avointa viestintää siitä, onko hän paljon normaalia hyperaktiivisempi vai impulsiivisempi. Olen huomannut, että opettajat voivat epäröi kysyä sellaisista asioista, mutta he ovat niin tärkeä pala meidän "Onko lääketiede toimiva?" -Pelissämme.

Kirje on toiminut hyvin, mutta tänä vuonna pystyimme siirtämään asiat seuraavalle tasolle. Yläkoulun tukeva hallintomme ehdotti henkilöstöä, tapaamista jokaisen hänen kanssaan aineenopettajat, erityisopetuksen ylläpitäjä, koulutuskonsultti ja opas ohjaaja. Pystyimme istumaan ja puhumaan jokaisen hänen opettajansa kanssa keskikoulu, tämä tarkoittaa kuutta heistä! - vahvuuksistamme, haasteistamme ja tavoitteistamme. Opettajat voivat vapaasti kysyä kysymyksiä, ja työskentelimme yhdessä kohti suunnitelmaa, joka oli paljon yksityiskohtaisempi kuin IEP: n paperityö. Vaikka henkilöstö ei ollut laillista kokousta ja tekemämme sopimukset eivät ole oikeudellisesti sitovia, piti sitä olevan paljon hyödyllisempi kuin IEP-kokous. Suosittelen sitä kaikille keskiasteen oppilaan vanhemmille, joilla on ADHD tai muita oppimisen haasteita.

Ymmärrän, että lasteni koulutuksen johtaminen on minulle aina kokopäiväistä työtä. Se ei tule koskaan olemaan helppoa sprinttiä. Matkan varrella on aina kukkuloita. Mutta tie maaliin tulee varmasti hieman helpommaksi, jos ryhdyn vaiheisiin todella olla yhteydessä lasteni opettajiin ja puolusta heitä ensimmäisestä päivästä lähtien. Nyt, jos voimme vain selvittää tämän kotitehtävän esteen!

Mitä vaiheita olet tehnyt hyödylliseksi koulukaudeksi?

Päivitetty 12. lokakuuta 2012