5 kouluarviointia lapsesi voi saada

Arvostellut: ADDitude’s ADHD Medical Review Panel

Mukaan Vammaisten koulutuslaki (IDEA), jokaisella Yhdysvaltain lapsella on oikeus "ilmaiseen, asianmukaiseen koulutukseen". Tämä määritelmä on tarkoituksella epämääräinen, mutta kaikille koulutusasiantuntijoille on selvää, että lapsi oppimisen kamppailemisella on oikeus muodolliseen kouluarviointiin, jonka tarkoituksena on tunnistaa hänen haasteiden lähteet ja osoittaa tie kohti sopivia majoituksia akateemiselle menestys.

Muodollinen koulun arviointi kriittisesti analysoi monia näkökohtia oppilaan toiminnasta kouluympäristössä, kuten IQ, muisti, kognitiivinen toiminta, toimeenpaneva toiminta, päättely, sanallinen ja sanallinen viestintä, käyttäytyminen ja matematiikka, lukeminen ja / tai kirjoittaminen taitoja. Testauksen leveys riippuu usein vanhempien huolenaiheista koulun kanssa, samoin kuin opettajien ja muun koulun henkilökunnan havaitsemien huolenaiheiden tai heikkouksien alueista.

Perusteellisen ja tehokkaan suorituksen jälkeen muodollisen kouluarvioinnin tulisi tarjota opetuskäsityksiä ja strategioita oppilaan yksilöllisten tarpeiden huomioon ottamiseksi koulussa.

Seuraavia arvioita käytetään, kun opiskelija kamppailee koulussa - ei pelkästään oppimisen, vaan myös käyttäytymisen ja odotusten täyttämisen kanssa.

1. Koulutus / akateeminen arviointi

Kun opiskelija kamppailee akateemisesti tai hänellä on jo diagnosoitu vamma, lapsen tulee ehdottomasti suorittaa muodollinen koulutusarviointi koulussa. Arvioinnilla mitataan nykyinen akateeminen kyky ja suorituskyky sekä muut koulun menestymiseen tarvittavat taidot. Se arvioi myös erityisiä oppimisvaikeuksia, kun niitä epäillään.

Kouluarviointi ei johda diagnoosiin - se jätetään lääketieteen ammattilaisille. Jos epäilet ADHD: tä, oppimisvaikeuksia tai muita ehtoja, tarvitset yksityisen arvioinnin virallisen diagnoosin saamiseksi. Monet vanhemmat pyytävät muodollista kouluarviointia heti saatuaan ADHD-diagnoosin lastenlääkäriltä tai perhelääkäriltä. Tämän yksityisen diagnoosin saaminen voi auttaa nopeuttamaan prosessia.

Vanhemmat eivät maksa koulun arvioinnista. Ne ovat ilmaisia.

Milloin pyytää

Jos lapsesi koulun suorituskyky on huolestuttava - hän saattaa saattaa tuoda kotiin muistiinpanoja opettajalta usein, tuskin ohittaa, olla suorittamatta tehtäviä tai olla parantamatta epäviralliset majoitusmuodot opettajiltaan, yrittäminen ymmärtää materiaalia tai pysyä mukana tai emotionaalisesti häiriintynyt kouluun - on aika pyytää koulua arviointi. Monet vanhemmat etsivät diagnoosia ensin, kun heidän lapsensa kamppailee tutkijoiden, käyttäytymisen tai sosiaalisten taitojen kanssa. Sitten he etsivät majoitusta ja / tai erityispalveluja auttaakseen lapsiaan menestymään koulussa.

Kuinka pyytää

Kirjoita kirje, jossa pyydetään arviointi lapsestasi. Osoita se erityisopetuspalveluiden johtajalle tai opiskelijapalveluiden johtajalle, koska kuten Mary Durheim kirjassa sanoo, Järjestelmän toimiminen lapsellesi, "Kirjeen lähettäminen lapsen opettajille, ohjaajalle tai rehtorille on usein ajanhukkaa."

Tässä on esimerkki kirjeestä, jota voit käyttää mallina kirjoittaessasi omaa kirjeesi pyytääksesi koulun arviointia.

[Päivämäärä]

Hyvät herrat / herra. [nimi]:

Haluaisin pyytää poikani / tyttäreni [täydellinen nimi ja opiskelijan tunnus tai syntymäaika] arviointia hänen kelpoisuudestaan ​​erityiskoulutukseen (IDEA) ja / tai jakson 504 mukaisiin majoituksiin. Olen ollut huolestunut siitä, että hän ei etene hyvin koulussa ja että hän voi tarvita erityistä apua oppimiseen. Hän on [nykyisen opettajan arvosanalla ja nimellä].

Kahden viime vuoden aikana molemmat luokanopettajansa ovat todenneet, että hänellä on merkittäviä ongelmia tehtävien suorittamisessa, ongelmia liiallisella motorisella käyttäytymisellä ja impulsiivisuutta. Huomaa, että tohtori Verywell pätevä [lääkärisi nimi] on äskettäin arvioinut ja diagnosoinut poikallani / tytärlläsi huomiovajeisen ylivalvontahäiriön. Koska tohtori Verywell pätevä [lääkärisi nimi] on huolissaan siitä, että hänen ADHD: nsa johtaa vähentyneeseen valppauteen ja heikentymiseen koulun suorituksesta ja oppimisesta, hän pyysi meitä suorittamaan nämä koulupohjaiset arvioinnit saadakseni pojalleni / tytärlleni hänen apuaan tarvitsee.

Ymmärrän, että arviointi on annettava minulle maksutta. Syyt menettelyn pyytämiseen ovat [pidä tämä kohta lyhyt, mutta anna yksi tai kaksi erityistä syytä huolta lapsesi suhteen].

Olisin kiitollinen tapaamisesta jokaisen arviointia tekevän henkilön kanssa ennen hänen testaamista lapselleni, jotta voisin jakaa hänen kanssaan tietoja lapsen nimestä. Odotan myös kopion jokaisen arvioinnin tuottamasta kirjallisesta raportista, jotta voin tarkistaa sen ennen [IEP tai 504 Plan] -kokousta.

Minun on ymmärrettävä, että minun on annettava kirjallinen lupa näiden testien suorittamiseen, ja teen sen mielelläni saatuaan asianmukaiset lomakkeet ja selityksen prosessista.

Ota minuun yhteyttä niin pian kuin mahdollista, jotta voimme aloittaa seuraavat vaiheet arvioinnin suunnittelussa.

Ystävällisin terveisin,

vanhempi

Jos sinulla on jo arviointi- ja / tai diagnoosikertomuksia, liitä ne kirjeeseesi ja pyydä arviointia.

Lähetä kirje varmennetulla postitse tai toimita se itse ja pyydä kuitti. Tarvitset asiakirjat siitä, että se on vastaanotettu, jotta prosessi voi edetä.

Testit

Kouluarviointi sisältää tyypillisesti haastattelun ja koulupsykologin havainnot sekä kirjalliset testit. Testit ovat standardisoituja, eli niitä annetaan kaikille samoin ja pisteytetään ennalta määritetyn asteikon perusteella. Tämän avulla arvioija voi verrata lapsesi toimintaa perustasoon - tässä tapauksessa neurotyyppiseen (“normaaliin”) opiskelijaan, joka on saman ikäisen / luokan ja sukupuolen. Kuulo- ja näkökokeet suoritetaan yleensä ensin, jotta voidaan olla varma, että alijäämä jommalla kummalla tai molemmilla alueilla ei aiheuta lapsesi kouluvaivoja.

Arvioinnissa analysoidaan joitain tai kaikkia seuraavia alueita lapsen haasteista, vanhempien huolenaiheista ja opettajien panoksista riippuen:

• älykkyys
• Toimeenpaneva toiminta
• käsittely
• Huomio
• Muisti
• Visual-spatiaalinen toiminta
• Viestintä / kielitaito
• Tunteet ja tunnelma
• Sensorinen integrointi / käsittely
• Motoriset taidot
• tutkijoita

Kun epäillään ADHD: tä, koulujen testauksessa käytetään usein seuraavia:

• Wechslerin älykkyysasteikko lapsille (WISC-V) älyllisten kykyjen mittaamiseksi
• Woodcock Johnson III kognitiivisten kykyjen testit prosessointia, päättelyä ja muistia varten
• Weschlerin henkilökohtainen saavutustesti (WIAT-III) yleisiä akateemisia vahvuuksia ja heikkouksia varten
• Woodcock-Johnson saavutustesti (WJ-IV) monenlaisille kognitiivisille taitoille
• Vanderbilt -arviointiasteikot avuksi ADHD-diagnoosissa
• Connerin vanhempien ja opettajien arviointiasteikot avuksi ADHD-diagnoosissa
• Vinelandin mukautuvat käyttäytymisasteikot mitata adaptiivista käyttäytymistä henkilöillä, joilla on kehitys- ja kehitysvammaisia, autismispektrihäiriöitä ja ADHD: tä
• Lasten käyttäytymisen arviointijärjestelmä (BASC) lasten ja teini-ikäisten käyttäytymisen ja tunteiden ymmärtämiseksi ongelmana
• Barkleyn koti- ja koulutilanteet Kyselylomakkeet ADHD: n, johtajan toiminnan, toimintahäiriöiden ja vastustuskyvyn arviointiin
• Ennakoiva lukemisen arviointi (PAR) lapsen tulevien lukutaitojen ennustamiseksi
• Varhaisen lukutaidon dynaamiset indikaattorit (DIBELS) varhaisen lukutaito-taitojen oppimisen arvioimiseksi K-6^th arvosana
• Scholastic Reading Inventory (SRI) arvioida kuinka hyvin opiskelijat lukevat eri tasoilla
• Woodcockin lukutaitokoe (WRMT III) lukuvalmiuden ja saavutuksen arvioimiseksi
• Harmaa suullinen lukutesti (GORT-5) suullisen lukemisen sujuvuuden ja ymmärtämisen kannalta
• Fonologisen prosessoinnin kattava testi lukemista ja fonologista käsittelyä varten
• Nopeat automatisoidut nimeämistehtävät tulevien lukutaitojen ennustamiseksi
• Dr. Brian Butterworthin dyskalkulia Seulonta matemaattisen vamman nimeltä dyskalculia
• Neuropsykologinen testiakku lasten käsittelyyn ja laskentaan (NUCALC) arvioidaksesi, kuinka lapsen aivot ovat matemaattisia
• Key Math-3 -diagnostinen arviointi matemaattisten taitojen arvioimiseksi ja parantamiseksi
• Matemaattisten kykyjen testaus (TOMA 3) kouluikäisten lasten matemaattisten puutteiden tunnistamiseksi, kuvaamiseksi ja kvantifioimiseksi
• Yksityiskohtainen arvio käsinkirjoituksen nopeudesta (DASH) käsinkirjoitusvaikeuksien tunnistamiseen ja asianmukaisten toimenpiteiden määrittämiseen
• Käsikirjoitustaito, tarkistettu (THS-R) neurosensorisen integraatiotaidon arvioimiseksi käsialalla
• Rey-Osterrieth monimutkainen piirustus paikalliseen havaintoon ja visuaaliseen muistiin
• Visuaalisen moottorin Beery-Buktenica -kehitystesti Integrointi sellaisten visuaalisten motoristen puutteiden tunnistamiseksi, jotka voivat johtaa oppimis-, neuropsykologisiin ja käyttäytymisongelmiin
• Lasten muistivaaka muistin ja oppimisen vertaamiseksi kykyyn ja saavutuksiin oppimisvaikeuksien ja huomiovajeiden tunnistamiseksi
• NEPSY-kehitysneuropsykologinen arviointi - II johtotehtäviin ja huomiointiin, kieleen, muistiin ja oppimiseen, visospatiaaliseen prosessointiin, sensomotoriin ja sosiaaliseen havaintoon
• Peabody-kuvan sanastokoko - IV sanastojen arviointiin
• Kirjallisen kielen testi, neljäs painos (TOWL-4) kirjallisen kielen kokonaisvaltaiseksi arvioimiseksi
• Kaufmanin koulutustason testi, kolmas painos (KTEA-III) avaintieteellisille taidoille
• Suulliset ja kirjoitetut kieliasteikot (OWLS) kokonaisvaltaista lähestymistapaa kieliongelmien arvioimiseksi

Tarvittava aika

Huoltajan on allekirjoitettava suostumuslomake ennen kuin koulu arvioi lapsen. Siitä eteenpäin koulussa on 60 päivää aikaa päättää palvelujen tarkoituksenmukaisuudesta. Joskus koulu ei noudata tätä määräaikaa. Jos lapsiasi ei arvioida kyseisessä ajassa, ota yhteyttä koulupiirisi superintendenttiin. Jos et saa vastausta, soita tai lähetä kirje valtion opetusministeriölle.

Koulut voivat pyytää konferenssia vanhempien ja opettajien kanssa ennen arvioinnin suorittamista tai suostumusta suorittamaan arvioinnin. Yleensä tämä tapahtuu, koska koulu haluaa lisätietoja auttaakseen määrittämään, tarvitseeko lapsi erityisopetusta vai siihen liittyviä palveluita tai majoitusta. Jos koulusi pyytää konferenssia, on tärkeää, että osallistut siihen. Tuo asiakirjat arviointipyyntösi varmuuskopioiksi, mukaan lukien:

1. Näytteet kotitehtävistä ja luokkatehtävistä
2. Ilmoita kortit
3. Opettajan viestintä
4. Kopioita testeistä
5. Lääkäreiden raportit, mukaan lukien testaussuositukset (jos sinulla on virallinen diagnoosi ja lääkäri on ehdottanut arviointia)
6. Aiemmat testitulokset (jos sovellettavissa)

Lopputulos

Kun arviointi on valmis, arvioija (yleensä erityisopettaja) pisteyttää testit ja kyselylomakkeet, koota kaikkien arviointiin osallistuvien ammattilaisten tiedot ja päättää palveluiden kelpoisuudesta.

Sinun pitäisi saada jäljennökset kaikista testituloksista ja koulupsykologin raportista tapaamisesta lapsesi kanssa ja hänen seuraamisesta. Kysy näitä, jos niitä ei tarjota sinulle. Arviointitulokset tulisi myös selittää sinulle ymmärrettävällä tavalla.

Sieltä tuleva prosessi määrätään arvioinnin lopullisella määrityksellä. Lapsesi voi saada 504: n suunnitelman, IEP: n tai ei ollenkaan palveluja tai majoitusta. Seuraavat vaiheet perustuvat siihen päättäväisyyteen.

2. Työterapian arviointi

Vaikka vanhemmat voivat erityisesti pyytää toimintaterapian arviointia koulussa, erillään opetus- / akateemisesta arvioinnista Edellä kuvatun perusteella arviointipyynnön tekee usein koulutusarviointiryhmä havaitsemalla erityisiä huolenaiheita käsialan, motorisen koordinaation, aistien käsittelyn, suunnittelun ja organisoinnin, itsesääntelyn ja arkielämän taidot (kuten sitominen) kenkiä).

Toimintaterapian arviointi voi tarjota paljon tietoa näiden alueiden kamppailuista ja heikkouksista sekä strategioita havaittujen vaikeuksien ratkaisemiseksi koulussa.

Testit

Toimintaterapian arviointi koulussa sisältää kliiniset arviot ja koulupiirin lisensoidun toiminnan terapeutin havainnot.

Lopputulos

Kun arviointi on valmis, toimintaterapeutti pisteyttää arviot, analysoi kerätyt tiedot ja raportoi seuraavat:

• Kliiniset vaikutelmat toiminnan tasosta ja heikkousalueista
• Ehdotetut hoitotavoitteet ja hoitosuunnitelma koulupalveluille

OT voi lähettää oivalluksia ja ehdotettuja majoituksia lapsesi luokkaopettajalle (opettajille), työskennellä lapsesi kanssa OT: llä tarpeet luokkahuoneessa, työskennellä lapsesi kanssa yksi-yhdellä OT: n suhteen tai yhdistelmä kaikkia näitä vaihtoehtoja, jos määritetään välttämätön.

3. Puhekielen arviointi

Monilla ADHD-lapsilla on myös puhekielen viiveitä ja / tai häiriöitä. Vaikka vanhemmat voivat erityisesti pyytää puhekielen arviointia koulussa, erillään opetus- / akateemisesta arvioinnista, pyyntö Tämän arvioinnin antaa usein koulutuksen arviointiryhmä, joka perustuu erityisiin huolenaiheisiin kielen ja viestinnän aloilla taitoja. Lapsesi koulu voi tarjota tämän arvioinnin tai sinun on ehkä tehtävä se yksityisesti.

Testit

Puhekielen arvioinnin suorittaa koulun puhekielen patologi tai SLP, jolla on maisterin tason koulutus kentällä.

Mahdollisia arviointialueita ovat:

• Suun moottorin arviointi
• artikulaatio
• Ilmeikäs kieli
• Vastaava kieli
• Puheen tuottaminen ja sujuvuus
• Kuulotaidot
• Kieliopin ja syntaksin ymmärtäminen
• Sanan haku
• Ohjeiden ymmärtäminen, etenkin kun niiden pituus ja vaikeudet kasvavat
• Sosiaalinen kieli

Lopputulos

Kun arviointi on valmis, puhekielen patologi pisteyttää arviot ja raportoi kouluarviointiryhmälle seuraavat:

• Suun moottorin, kielen, viestinnän ja prosessoinnin toiminnan kliiniset vaikutelmat
• Ehdotetut hoitotavoitteet ja hoitosuunnitelma koulupalveluille tehokkaampien viestintä- ja kielitaitojen kehittämiseksi tarvittaessa

4. Vastaus interventioihin (RTI)

”Reaktio interventioon (RTI) on monitasoinen lähestymistapa oppimis- ja käyttäytymistarpeita omaavien opiskelijoiden varhaiseen tunnistamiseen ja tukemiseen”, RTI Action Network, Kansallisen vammaisten keskuksen ohjelma. Heidän mukaansa se on suunniteltu käytettäväksi päätöksenteossa sekä yleissivistävässä että erityisopetuksessa koulutus, luomalla hyvin integroidun opetus- ja interventiojärjestelmän, jota ohjaavat lapsen tulokset tiedot.”

Yrityksenä varmistaa, että pienille lapsille tarjottavien palvelujen tarjoaminen ei viivästytä kriittisissä kehitysvaiheissa, IDEA: n vuoden 2004 muutos sisälsi vastauksen interventioon (RTI), joka antaa koulupiireille mahdollisuuden tarjota korjaavia palveluita esimerkiksi puhetta, kieltä ja lukemista varten ilman, että tarvitsee käydä läpi arviointia ja IEP käsitellä asiaa.

Milloin pyytää

RTI-malli on ennaltaehkäisy, joka vaatii yleistä seulontaa kaikkien oppimisvaikeuksien vaarassa olevien opiskelijoiden tunnistamiseksi sekä IDEA: n että osion 504 kautta, nimeltään ”Child Find”. Siksi vanhemmat eivät vaadi RTI: tä, vaikka se on usein koulujen ensimmäinen prosessi, kun vanhemmat pyytävät koulutusarviointia koulu. Se voi myös johtaa tunnistamisen tarpeeseen arvioida ilman vanhempien pyyntöä.

Kuinka pyytää

Vanhemmat eivät pyydä RTI: tä. Se on interventioprosessi, jonka koulu tarjoaa tietyille oppilaille. Vanhempien tulisi kuitenkin olla tietoisia RTI: stä eivätkä sallia koulujen käyttää sitä täydellisen arvioinnin sijasta, kun sitä pyydetään.

Testit

Kaikkia oppilaita on tarkkailtava lyhyillä arvioinneilla lukemisen, kirjoittamisen, matematiikan ja käyttäytymisen aloilla kolme kertaa lukuvuoden aikana. Niille, joille on tunnistettu ”riski” oppimis- ja / tai käyttäytymisvaikeuksista, tarjotaan interventioita.

Tarvittava aika

RTI on jatkuva prosessi. Kun opiskelija on tunnistettu riskialttiiksi oppijaksi, hänet siirretään RTI: n tasolle 1, joka tarjoaa täydentäviä ohjeita yleissivistävän koulutuksen luokkahuoneessa. Tämän tason ei tulisi ylittää kahdeksan viikkoa. Opiskelijat, jotka ovat osoittaneet merkittävää edistystä, palataan yleiseen koulutusohjelmaan.

Ne, jotka eivät ole edistyneet riittävästi tason 1 aikana, siirretään tasolle 2 ja heille tarjotaan yhä intensiivisempiä pienryhmien opetuksia tarvitsemallaan alueella (aloilla). Taso 2 on pidempi, mutta sen ei pitäisi kestää kauemmin kuin luokitusjakso. Jälleen opiskelijat, jotka ovat osoittaneet merkittävää edistystä, palataan takaisin yleiseen koulutusohjelmaan.

Opiskelijat, jotka osoittavat liian vähän edistystä tason 2 aikana, siirretään tasolle 3, yksilöityihin intensiivisiin interventioihin. Jos he eivät saavuta edistymistavoitteita tason 3 aikana, heidät ohjataan kattavalle koulutusarvioinnille. kaikkien RTI-vaiheiden aikana kerättyjä tietoja voidaan käyttää tukikelpoisuuspäätöksen tekemiseen erikoispalveluihin ja majoituksiin IDEA-alueella.

Lopputulos

Tämän prosessin lopputuloksen tulisi olla tuki ja ohje, jota lapsesi tarvitsee saavuttaakseen akateemisen menestyksen jäämättä jälkeen.

5. Funktionaalisen käytöksen arviointi (FBA)

Kouluodotuksiin sisältyy paljon muutakin kuin vain hyviä arvosanoja. Käyttäytyminen koulussa on olennainen osa ”akateemista menestystä”. Funktionaalisen käyttäytymisen arviointia (FBA) käytetään selvittämään, miksi opiskelijalla on erityiset ei-toivotut tai sopimattomat käytökset - käyttäytymisen taustalla olevien syiden ja syiden ymmärtäminen on välttämätön ensimmäinen askel kohti niiden muuttamista käyttäytymistä.

Milloin pyytää

Onko lapsesi vaikea noudattaa koulun käyttäytymisohjeita? Onko hän vaikeuksissa usein koulussa? Onko koulun taktikoita ongelmakäyttäytymiseen puuttumiseen tehottomia? Kokeeko lapsesi paljon kouluista johtuvaa stressiä? Jos on, on aika pyytää toiminnallisen käytöksen arviointia.

Kuinka pyytää

Tässä on esimerkki kirjeestä, jota voit käyttää mallina kirjoittaessasi omaa kirjeesi pyytääksesi FBA: ta.

[Päivämäärä]

Hyvä [erityisopetuksen johtajan nimi]:

Lapseni, [täydellinen nimi ja opiskelijan tunnus tai syntymäaika] käy [koulun nimi]. [lapsen nimi] käyttäytyminen alkaa häiritä hänen kykyään oppia ja vastata odotuksiin. Tässä ovat syyt huolissani:

[Listaa erityiset käyttäytymisongelmasi, kuten]

• Hän ei osaa hallita tunteita asianmukaisesti.
• Hän pakenee luokkahuoneesta, kun se on stressissä tai uupunut.
• Hän lyö usein ikätovereitaan.
• Hän välttää luokitustyötä.
• Hän on häiritsevä, kun se on valmis luokkatyöllä.
• Hän repii paperit turhautuneena.
• Hän puhuu liikaa luokan aikana.

Suorita toiminnallinen käyttäytymisen arviointi (FBA) lapsen nimelle vammaisten koulutuslain (IDEA) vaatimusten mukaisesti. Tämä kirje toimii muodollisena pyynnönä ja antaa suostumuksen koululle suorittaa FBA.

Ymmärrän, että ammattitaitoinen joukkue kootaan suorittamaan ja tarkistamaan FBA: ta ja kehittämään asianmukainen käyttäytymiseen liittyvä toimintasuunnitelma (BIP) [lapsen nimen] henkilöille. Odotan olevan aktiivinen osallistuja joukkueessa sekä käyttäytymisen arvioinnissa että BIP: n kehittämisessä.

Toivon, että tätä pyyntöä voidaan nopeuttaa, koska [lapsen nimi] on jo rangaistu käytöksestä [monta kertaa] kertaa tämän kouluvuoden aikana. [Jos lapsesi on jäädytetty, muista kuinka monta kertaa ja päivämäärät ovat.]

Ota minuun yhteyttä niin pian kuin mahdollista, jotta voimme aloittaa toiminnallisen käyttäytymisen arviointiprosessin ja puuttua [lapsen nimen] käyttäytymiseen tehokkaammin.

Ystävällisin terveisin,

vanhempi

Testit

Funktionaalisen käyttäytymisen arviointi ei sisällä testausta, mutta sisältää usein käyttäytymisasiantuntijan havainnot luokassa, joka helpottaa arviointikokouksia ja -prosessia.

FBA-joukkueeseen tulisi kuulua:

• Käyttäytymisasiantuntija (useimmissa koulujärjestelmissä nämä ammattilaiset ovat henkilöstössä)
• Vanhempi (t)
• Luokanopettajat
• Erityisopettajat
• Muu kouluhenkilökunta, joka työskentelee lapsesi kanssa usein (ohjaaja, puheterapeutti, toimintaterapeutti, koulupsykologi jne.)
• Rehtori ja / tai varajohtaja
• Lapsesi (tarvittaessa)

Tarvittava aika

FBA: n saattaminen loppuun ja käyttäytymisen interventiosuunnitelman laatiminen ja toteuttaminen voi viedä muutaman viikon. Joskus on vaikea sovittaa joukkueen jäsenten aikatauluja.

Käyttäytymisasiantuntija tarkkailee oppilasta ensin luokkahuoneessa. Sitten voidaan järjestää FBA-kokous, joka kestää 1-4 tuntia riippuen analysoitavien käyttäytymisten lukumäärästä ja kunkin yksittäisen jäsenen kyvystä sopia. FBA: n tuloksista laaditaan BIP ja jaellaan kouluun toteutettavaksi.

FBA vaatii kokoukselle kiinteän rakenteen - joka määrittelee käytännössä kuka, mitä, milloin, missä ja miksi. Kokouksen tulisi:

1. Luetteloi ja kuvaa sopimatonta / ei-toivottua käyttäytymistä, mukaan lukien miltä ne näyttävät erityisesti. Huomaa myös, jos kyseessä on aggressio, väkivalta tai omaisuuden tuhoaminen ja jos käyttäytyminen on vaara itselleen tai muille.
2. Selvitä missä kukin käyttäytyminen on ja mitä ei tapahdu.
3. Luettele esiintymistiheys.
4. Keskustele siitä, kuka on mukana, kun jokainen käyttäytyminen tapahtuu.
5. Keskustele mahdollisista ympäristötekijöistä, jotka johtavat käyttäytymiseen.
6. Tunnista mahdolliset havaitut toiminnot kullekin käyttäytymiselle.
7. Puhu edeltäjistä (mitä tapahtuu välittömästi ennen käyttäytymistä) ja seurauksista (mitä tapahtuu välittömästi käytöksen jälkeen).
8. Määritä asianmukaiset näyttöön perustuvat strategiat käsitellä tehokkaasti kunkin käyttäytymisen funktiota.

Lopputulos

Kun FBA on saatu päätökseen, olisi luotava käyttäytymiseen liittyvä toimintasuunnitelma. Tämän asiakirjan olisi yksilöitävä kaikki FBA: ssa luetellut käytökset ja niihin liittyvät strategiat, joita käytetään, kun näitä käytöksiä esiintyy. Jokaisen intervention tulisi keskittyä tarvittaessa taitojen kehittämiseen, koska se onnistuu paremmin muuttamaan käyttäytymistä kuin vain käyttäytymisen hallintaa.

Opettajien tulisi seurata BIP: n tavoitteita ja mittauksia BSE: n tehokkuuden seuraamiseksi interventiot ja tunnistaa edelleen, mitkä strategiat ovat tehokkaita ja minkä strategioiden on oltava muutettu. FBA: ta tulisi päivittää säännöllisesti ja joustavasti.

Päivitetty 6. marraskuuta 2019