Unohtunut kuudennen luokan oireyhtymä

Tyttäreni, Natalie, jolla on ADHD, on viidennessä luokassa tänä vuonna, joten ensi vuonna hän tekee iso siirtyminen lukioon. Hän on innoissaan, pääasiassa siksi, että olemme kertoneet hänelle, että hänellä on vihdoin matkapuhelin. Mutta olen kauhistunut.

Hänellä on tarpeeksi ongelmia Sawyerin peruskoulun pienessä, tutussa, lämpimässä kohdussa. Mitä tapahtuu, kun hän astuu Amesin keskikokouksen, yhden valtiomme suurimmista keskikouluista, ovien läpi?

Ehkä olen vain virittynyt aiheeseen siirtyminen lukioon, mutta näyttää siltä, ​​että kuulen jatkuvasti lapsia, joilla on tietty ryhmä aiheita, kun he alkavat kuudennen luokan. Yhdellä ADHD-äidin tukiryhmän naisista on lapsi, joka on kuudennessa luokassa keskikoulussa tänä vuonna. Hänellä oli 504 suunnitelma peruskoulun aikana, mutta ”valmistui” tarvitsemaan sitä. Nyt, lukiossa hän on perääntynyt.

Äiti varmistaa, että hän tekee kotitehtävänsä ja että se on hänen reppussaan seuraavana aamuna, mutta hän ei pysty kääntämään sitä sisään. Hänen vanhempansa pyytävät a uusi 504-suunnitelma.

Sitten TJBinGA kirjoitti seuraavan kommentin yhteen tämän blogin viestiin:
”12-vuotias tyttäreni kärsii ADHD: stä… hän on nyt 6. luokassa ja tämä suora-opiskelija epäonnistuu matematiikassa ja luonnontieteissä, koska” unohtaa ”kirjoittaa tehtävänsä. Hän "unohtaa" tuoda kirjat / paperit kotiin. Hän "unohtaa" mihin hän asettaa asioita.”

Ja tässä on esimerkki yhdestä Facebook-yhteisöstä, jota usein käyn:
”11-vuotias tytärni… on ensimmäisen lukionsa vuonna ja kärsii todella. Se on kuin hän olisi täysin kadonnut. Hän on saanut aikaisemmin melko hyviä arvosanoja (paitsi siitä, että matematiikassa on jäänyt hieman jälkeen 4. ja 5. luokasta). Tässä edistymisraportissa hän toi kotiin kaksi f: tä (tiede ja SS) ja D- (matematiikka). Osa siitä johtuu alhaisista testituloksista, mutta suurin syy siihen, että hän on unohtanut kääntyä tehtäviin, menettänyt ne tai jättämättä suorittamatta niitä kaikkia yhdessä. ”

Näetkö suuntauksen täällä?

Vuotuisessa CHADD-konferenssi marraskuussa minulla oli onni osallistua työpajaan, jonka antoi Chris Zeigler Dendy, MS. Työpajan otsikko oli ”Tehokkaat opetusstrategiat ADHD: n ja toimeentulotaidon puutteellisille opiskelijoille.” Vanhempana, maallikkona ymmärrän usein mitä tapahtuu tyttäreni kanssa suolistani, mutta en tiedä kuinka laittaa tämä tieto tarkkaan sanoiksi, vähemmän ehdottaa ratkaisua, jonka koulu menee varten. Dendy antoi workshop-osallistujille nuo sanat, jotka koskivat unohtavaa kuudennen luokan oireyhtymää. Tässä on minun tulkintani siitä, mitä Dendy sanoi.

89–98 prosentilla ADHD-lapsista on puutteita toimeenpanotoiminnassa. On monia akateemisia taitoja, jotka edellyttävät johtotehtäviä, jotka toimivat hyvin. Opettajat saattavat uskoa, että tietyt käytökset ovat lapsen valinta, kun heillä on tosiasiassa johtotehtävissä vaikeuksia; taidot, kuten organisointi, tehtävien aloittaminen ja viimeistely, tehtävien muistaminen, analysointi ja ongelmanratkaisu, tulevaisuuden suunnittelu ja tunteiden hallinta.

Dendy sanoo, että kun ADHD: n lapset aloittavat lukion, yllä lueteltujen toimeenpanotaitojen kysyntä kasvaa, ja lapsemme osuvat yhtäkkiä tiiliseinään.

Olen usein lukenut sitä lapset, joilla on ADHD, kypsyvät hitaammin kuin samanikäiset ikäisensä. Mielestäni ”kypsyys” oli hiukan epämääräinen, suhteellinen termi, joka kuvaa lapsen tunteita, sosiaalisia taitoja ja käyttäytymistä. Mutta tässä konferenssissa sain tietää, että lastemme aivot kirjaimellisesti, fyysisesti kehittyvät hitaammin - 30% hitaammin. Joten ”kypsyys” ei ole subjektiivinen rakenne; se on objektiivinen, mitattavissa; se on tiede. Ja näiden johtamistaitojen kehittäminen vaatii aivojen kypsymistä.

Joten tässä on kieli, jota Dendy ehdottaa a) kuvaamaan tarkalleen mitä tapahtuu ja b) määrittelemään, millaista apua lapsemme tarvitsevat:

a) ”Lapseni tarvitsee kehitykseen sopivaa valvontaa viivästyneen aivojen kypsytyksen vuoksi. Hän on 12-vuotias, mutta on kehitykseltään vain 8-vuotias. ”

b) "Intervention on tapahduttava päätöksentekopisteessä."

Opettaja ei esimerkiksi voi vain sanoa ”Älä unohda algebrakirjaasi” ja odottaa sen auttavan. Puuttumisen on tapahduttava hänen kaapissaan - päätöksentekopisteessä. Opettaja saattaa aloittaa tapaamalla hänet siellä ja auttamalla häntä tunnistamaan seuraavalle luokalle tarvitsemansa materiaalit. Lopulta strategia voi edistyä vain jättämällä tarralapun kaappiinsa. Nämä majoitukset voidaan ja pitäisi kirjoittaa opiskelijan 504-suunnitelmaan tai IEP: hen.

Omalla hyvällä tavalla ymmärtääksemme paremmin lasten tarkat esteet, kun he tulevat lukioon. Tietäen kuinka puolustaa lapsiani, kun aika tulee, se tuntuu entistä paremmalta.

Voit käyttää lisää Chris Zeigler Dendyn asiantuntemusta osoitteessa www.chrisdendy.com.

Päivitetty 26. syyskuuta 2017