Projektiperusteisen oppimisen hyödyntäminen koulussa

Mikä on projektipohjainen oppiminen?

Projektipohjainen oppiminen (PBL) on 1990-luvun puolivälissä alkanut opetusmenetelmä, joka kannustaa käsitteiden, kriittisen ajattelun taidot ja jatkuvaan tutkimukseen käytännön tutkimista. Sitä pidetään kärjessä, mutta se ei ole uusi. Jo vuonna 1916 amerikkalainen koulutusuudistaja John Dewey sanoi: ”Oppimisen tulisi olla merkityksellistä ja asiaankuuluvaa Opiskelijat, koska he haluavat tietää enemmän oppimistaan ​​ja voivat siksi hyödyntää niitä kokemukset."

Idea on suoraviivainen: Opiskelijat oppivat parhaiten osallistuessaan. PBL tekee tämän ottamalla opiskelijat mukaan laajennettuun tutkimusprosessiin, joka muodostuu monimutkaisten kysymysten ja huolellisesti suunniteltujen tehtävien ympäristä¹. Jokaisen PBL-oppitunnin ytimessä on ajokysymys, joka on kriittinen opetussuunnitelman kannalta ja johtaa rakentavaan tutkimukseen.

Miksi PBL on tärkeä?

PBL voi vahvistaa itsenäisyyttä luottamalla oppilaisiin ottamaan vastuun omasta oppimisestaan ​​ja valmistelemalla heitä tosielämähankkeisiin koulussa ja työssä. Se voi auttaa opiskelijoita oppimaan seuraavat:

• Autonomia
• Sosiaaliset taidot
• Itsesääntely
• Itsetunto
• Motivaatio
• Ongelmanratkaisu
• Omiin kykyihin
• Kriittinen ajattelu
• Ajanhallinta

PBL hyödyttää usein ADHD- ja oppimisvaikeuksia omaavia opiskelijoita, jotka kamppailevat perinteisessä luokkahuoneessa, osittain siksi, että se antaa opettajille parin strategisesti pariksi opiskelijoille, joilla on täydentäviä vahvuuksia ja tarpeita.

[Kuinka projektipohjainen ohje voi sytyttää lapsesi rakkauden oppimiseen]

Perinteisen luokkahuoneen ominaisuudet	ADHD: n ominaispiirteet	PBL-luokkahuoneen ominaisuudet
Opiskelijat istuvat järjestetyissä pöydissä tai pöydissä.	Opiskelijoilla on vaikeuksia pysyä paikallaan pitkään.	Opiskelijat voivat liikkua vapaasti huoneessa yhteistyössä muiden kanssa.
Opiskelijoiden on istuttava hiljaa.	Opiskelijat, joilla on ylimääräinen energiahahmo kädet ja jalat, ja näyttävät levottomalta.	Opiskelijat työskentelevät aktiivisesti projekteissa, joissa on useita liikkuvia osia.
Opiskelijan on keskityttävä ohjeisiin, luentoon tai tehtäviin.	Opiskelijat pyrkivät ylläpitämään huomionsa, etenkin aiheista, joita he eivät löydä henkilökohtaisesti kiehtovista.	Opiskelijat työskentelevät omassa tahdissaan tarkistuslistojen avulla.
Opiskelijoiden on pysyttävä järjestäytyneinä työpisteissään.	Opiskelijat menettävät usein esineitä, papereita ja tehtäviä.	Opiskelijat voivat käyttää esineitä ja materiaaleja luokan ympärillä, ja heitä tuetaan kalentereilla ja tarkistuslistoilla.
Opiskelijoiden on nostettava kätensä puhuakseen.	Opiskelijat joutuvat usein vaikeuksiin vastausten hämärtämisessä.	Aina käydään keskustelua. Opiskelijat voivat puhua vapaasti.
Luokkalohkojen ajoitus on jäykkä ja viivästyminen rangaistaan.	Opiskelijoilla on vaikeuksia siirtyä tehtävästä toiseen.	PBL tehdään pidemmän ajanjakson ajan, ja useita luokanistuntoja.
Ohjeet sanotaan kerran.	Opiskelijoilla on vaikeuksia kuulla monivaiheisia ohjeita ja unohtaa tärkeät osat.	Tarkistuslistat, kalenterit ja sideaineet vahvistavat projektin tavoitteita ja muistuttavat oppilaita kokonaisuudesta.
Opiskelijoiden on kiinnitettävä erityistä huomiota yksityiskohtiin ja muistettava yksityiskohdat.	Opiskelijat kaipaavat joskus rakeisia yksityiskohtia.	Opiskelijat työskentelevät iso kuvatehtävien kanssa. Yksityiskohdat opitaan matkan varrella.
Opiskelijoille kerrotaan: "Tämä maksaa tietä."	Opiskelijoilla on vaikeuksia tyydytyksen viivästymisessä.	Edistystä tapahtuu joka päivä, ja tuote valmistuu, kun se on valmis.

1. Valitse monialainen aihe.

Brainstorm-tapoja muuttaa kurssistandardit ja tavoitteet projektiksi. Ota oppilaat mukaan tähän prosessiin, jotta he tuntevat omistajuuden.

Suunnittele projektisi integroimaan useita aiheita - kuten matematiikka ja luonnontieteet tai englanti ja yhteiskuntatieteet. Esimerkiksi opiskelijat voivat kirjoittaa sotilaan elämäkertaan työskennellessään projektissa, joka käsittelee kaivojen sodankäyntiä ensimmäisen maailmansodan aikana.

Luo tosielämän yhteyksiä ja käytä nykyisiä tapahtumia oppien elämiseen. Esimerkiksi opiskelijat voivat yhdistää maantieteellisen, taloudellisen ja poliittisen oppimisen tutkiessaan kuinka kasinon rakentaminen alkuperäiskansojen alkuperämaahan vaikuttaa paikallisiin perinteisiin.

[Asiantuntijaseminaarin verkkoseminaarin toisto: Kuinka lisätä lapsesi koulutusta projektipohjaisella oppimisella]

2. Päätä ja määrittele tavoitteet.

Mitä opiskelijoiden tulisi oppia tästä projektista? Luo erityinen luettelo taidoista ja tiedoista, jotka projektin tulisi antaa. Ajattele akateemisia ja sosiaalisia komponentteja, kuten vuorovaikutusta ryhmän kanssa. Esimerkiksi:

• Opi kuinka kirjoittaa tietylle yleisölle
• Kehitä sanastoa
• Kuvaile tarinan hahmot ja selitä miten ne vaikuttavat tapahtumien järjestykseen
• Kerro ja jaa kaksinumeroiset ja kolminumeroiset numerot
• Levitä matematiikkaa jokapäiväiseen elämään
• Käytä tietoja kartalla
• Luo aikajana kansallisille historiallisille tapahtumille
• Ymmärtää ja tunnistaa henkilökohtainen tila ja yleinen tila
• Työskentele yhdessä pienissä ryhmissä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi

Mikä on lopputuote? Luo luettelo hyväksyttävistä muodoista, kuten juliste, videoesitys tai lyhyt toisto. Selitä kunkin muodon arviointiperusteet tai otsikko.

Aseta aikataulutavoitteet ja valmistele luokkahuone käytettävissä olevilla materiaaleilla sekä omilla työtiloillaan.

3. Craft ajokysymys.

Opiskelijat vastaavat tähän kysymykseen työskennellessään projektin parissa, joten sen kirjoittaminen huolellisesti ja strategisesti on avainta. Se on työkalu, joka keskittää kaikki projektiin liittyvät tehtävät oppitunteihin, jotka opiskelijoiden on opittava. Ajattele sitä projektisi missioina. Opettajat kehittävät tyypillisesti ajokysymyksen, mutta aivoriihi opiskelijoiden kanssa voi tuottaa arvokkaita ideoita ja saada luokan tuntemaan olevansa sijoittunut projektiin.

Ajokysymyksen tulisi selkeästi ja yksinkertaisesti sanoa projektin tarkoitus, liittyä yhteisiin ydinstandardeihin ja soveltaa opiskelijoiden tosielämää. Jos koko luokkasi rakastaa peikot elokuva tai Harry Potter sisällyttää se oppituntiisi lähtökohtana ja kytke sitten takaisin normeihin.

Käytä ajokysymystä ohjataksesi oppilaita ratkaisuun. Sen ei pitäisi olla niin helposti ratkaistavissa, että nopea Google-haku löytää vastauksen.

Ajokysymyksen luomiseen ei ole yhtä oikeaa tapaa. Käytä näitä esimerkkejä ja rakenteita oppaana, jotta luokkahuonevaatimukset saadaan elämään.

• Ratkaise reaalimaailman haaste.
  • Suunnittele parempi kahvila, valikko, maksujärjestelmä ja ulkoasu.
  • Kuinka ilmaston lämpeneminen vaikuttaa siihen, mitä syömme lounaaksi tai illalliseksi?
• Opettakaa muille uusi taito.
  • Kuinka opetat isoäitisi käyttämään Twitteriä?
  • Kuinka voit opettaa toisen luokan oppilaita estämään vilustumisen leviämisen?
• Tee ennusteita vaihtoehtoisesta tulevaisuudesta.
  • Mikä olisi erilaista, jos Yhdysvaltoja hallitsisi kuningas tai kuningatar presidentin sijaan?
  • Entä jos naisille ei koskaan annettu äänioikeutta?
• Tutki asiaa ja perustele sitten mielipide.
  • Pitäisikö sinun sallia tuoda lemmikkisi kouluun?
  • Pitäisikö kuntosalin luokan olla valinnainen?
• Kannusta ryhmää vaihtamaan mielipiteensä.
  • Kuinka voit vakuuttaa koululautakunnan, että syvennyksen tulisi olla pidempi?
  • Luo julkisen palvelun ilmoitus (PSA), joka houkuttelee teini-ikäiset käyttämään enemmän.
• Ota kuvitteellinen rooli suorittamalla tehtävää.
  • Olet kaupungin pormestari. Kuinka tekisit uusista rakennushankkeista ympäristöystävällisiä?
  • Olet insinööri suunnittelemassa uutta kaupunkipuistoa. Mitä matematiikkataitoja käyttäisit ja miten?

[11 tapaa, kuinka opettajat voivat auttaa ADHD-oppilaita]

Lisätietoja ajon kysymyksen luomisesta on seuraavissa lähteissä:

• Ajokysymys Tubric
• Projektipohjainen oppimisyhteisö
• Kuinka kirjoittaa tehokkaita ajokysymyksiä

4. Tutkimuksen taustatiedot.

PBL toimii parhaiten, kun minitunteja sekoitetaan itsenäisen työskentelyjakson kanssa. Kuvittele esimerkiksi, että opiskelijasi tutkivat ja arvioivat ravintoloita palkatakseen lukion ruuanlaitosta. Osana tätä hanketta opettaja voi pitää lyhyitä luentoja taloudellisista käsitteistä, kuten tarjonta ja kysyntä, ja sijoitetun pääoman tuotto.

Minitunnit tukevat ajokysymystä ja rohkaisevat opiskelijoita sukeltamaan syvemmälle projektiinsa.

5. Laadi opiskelijoiden tarkistuslista edistymisen seuraamiseksi.

Kun määrität uuden projektin, sisällytä tarkistuslista tehtävistä ja välitavoitteet jokaiselle pienelle ryhmälle. Ajattele tätä menettelykarttaa rakennustelineenä, jonka avulla opiskelijat voivat rakentaa ajokysymykseen ja oppia.

Tämä rakenne, joka on erityisen tärkeä ADHD-opiskelijoille, voi sisältää seuraavat:

• Kalenteri
• Tarkistuslista tai hankekuvaus siitä, mitä odotetaan milloin
• Päivittäiset tai tunnin tarkistukset jokaisen pienen ryhmän kanssa
• Esimerkkejä samanlaisesta projektista, joka vastasi toiseen ajokysymykseen
• Executive-toiminnallinen tuki, kuten opettaa opiskelijoille kalenterin käyttöä ja hyviä muistiinpanoja
• Työnvapaus: aika, tila, resurssit ja ikäisensä

Kun aloitat PBL: n kanssa, kokeile ensin lyhyttä projektia - 15–30 minuuttia - ja työskentele pidempien, monimutkaisempien projektien kanssa, jotka kestävät koko oppitunnin tai muutaman päivän. Tämä auttaa opiskelijoita ymmärtämään prosessin ja siihen liittyvät taidot: tiedustelu, tutkimus, keskustelu ja kysely.

Kun opiskelijat ovat perehtyneet PBL: ään, käytä sitä säännöllisesti - kerran viikossa. Tai yhdistä voimat toisen luokan kanssa ja käynnistä isompi projekti, joka ulottuu koko yksikölle tai toimikaudelle tai vuodelle.

6. Arvioi projekti.

Opiskelijat suorittavat lopullisen tehtävän, esittävät sen luokalle tai yhteisölle / koululautakunnalle ja arvioivat sitten oppimiskokemuksen.

Opettajat voivat käyttää vakioarviointeja tai luoda hankekohtaisia ​​aiheita. Jos oppilaat eivät oppineet projektin ydintoimenpiteitä, kertoa pääkonseptit lisäämällä minitunteja. Sisällytä tulevaisuuden projekteihin hyvin toimivat näkökohdat ja poista epäonnistuneet asiat.

Esimerkkejä projektipohjaisesta oppimisesta

Nykyisten tapahtumien käyttäminen

Ajo-kysymys: ”Hurrikaanit ovat voimakkaita ja toisinaan mahdollisesti katastrofaalisia luonnonilmiöitä. Miksi jotkut yhteisöt, maat tai valtiot reagoivat niihin paremmin kuin toiset? "

Opiskelijat ottavat kuvernöörin, insinöörin, kansalaisen, meteorologin tai FEMA: n työntekijän roolin. Sitten he tutkivat hurrikaaneja tästä näkökulmasta. Prosessin aikana he oppivat kaiken hurrikaaneista sekä siitä, kuinka erilaiset hallitukset ja voittoa tavoittelemattomat organisaatiot edistävät vahinkojen ehkäisemistä ja hyödyntämistä. Esimerkiksi insinööri analysoi rakennusten rakenteita. Meteorologi tutkii sääkuvioita. Sitten, koska kaikki opiskelijat esittävät ainutlaatuisen näkökulmansa, koko luokka oppii lisää tietoa suuresta kuvasta.

Standardien perusteella

Ajo-kysymys: "Kuinka välttämättömyys edistää innovaatioita ja voimaa sodankäynnin aikana?"

Opiskelija osaa tutkia erityyppisiä sotia, kuinka erityyppiset ympäristöt vaativat erilaisia ​​työkaluja ja resursseja selviytymiseen ja miten ihmiset mukautuvat muuttuviin ympäristöihin.

Opiskelijat valitsevat tuotteen, joka keksittiin sodan aikana tai valmistettiin alun perin armeijalle, kuten Super Glue tai M & Ms. Esimerkiksi opiskelijat voivat tutkia, kuinka Espanjan sisällissodan seurauksena Forrest Mars Sr. keksi suklaan, joka oli suljettu kovaan karkkikuoreen, ja luo sitten juliste, joka näyttää liitännät. Pyydä oppilaita laskemaan, kuinka keksinnön hinta on muuttunut sodan jälkeen, ja valmistelemaan esitys keksinnön nykyisestä teollisuudesta - tässä tapauksessa karkkivalmistus.

Tutkimus projektipohjaisesta oppimisesta

Seuraavat kirjat ja artikkelit tutkivat projektipohjaisen oppimisen tehokkuutta ja esittävät sen edut ja haitat.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Henkilökohtainen kurssikohtainen strategiaohje oppimisvaikeuksien ja ADHD: n opiskelijoille: Malliohjelmasta opitut opinnot. Oppimisvaikeuksien tutkimus ja harjoittelu, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., ja Duffy T. (2000). Harjoittelualueilta käytännöllisiin yhteisöihin. Kohteessa Jonassen D., & Land S. M.. (Toim.). Oppimisympäristöjen teoreettiset perusteet (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Sisällyttäminen ja ongelmaperusteinen oppiminen: Opiskelijoiden roolit sekakykyisessä ryhmässä. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., ja Stein B. S. (1993). IDEAL-ongelmanratkaisija (2. painos). New York: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Koulupohjaisen sosiaalisen ongelmanratkaisun vaikutus keskiasteen oppilaisiin, joilla on häiritsevä käyttäytyminen. Julkaisematon väitöskirja, Kentuckyn yliopisto, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Yhteisöpohjainen koulutus ja ongelmanratkaisu: Yhteisön terveydenhuollon tutkijoiden ohjelma Floridan yliopistossa. Lääketieteen opetus ja oppiminen, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). STAR-projekti: Nuorten sosiaalisen ymmärryksen parantaminen videopohjaisten multimediaskenaarioiden avulla. Erityisopetuksen tekniikan lehti, 15(2), 13-26.
• Loe, minä M., & Feldman, H. M. (2007). ADHD-lasten akateemiset ja koulutukselliset tulokset. Lehti lasten psykologiasta, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). Arvio neljästä paikkaperustaisesta koulutusohjelmasta. Ympäristökasvatuslehti, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Väitöskirja. Projektipohjainen oppiminen, akateemiset saavutukset ja kenttäriippuvuus: Korkeakoulutuksen hankepohjaisella oppimisella on vaikutusta akateemiseen Saavutustestipisteet ja vastaavuus osallistujien akateemisten saavutustestauspisteiden ja heidän kenttäriippuvuutensa välillä Tyyli.
• * Kologi S. M. (meneillään). Projektipohjainen oppiminen ja ADHD: Hyödyt ja haitat.

¹ Markham, T., Larmer, J., ja Ravitz, J. (2003). Projektipohjaisen oppimisen käsikirja: Opas standardeihin keskittyvään projektipohjaiseen oppimiseen keskiasteen ja keskiasteen opettajille. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Päivitetty 27. syyskuuta 2018