ADHD-opettajakoulutusta tarvitaan neurodivergenttien opiskelijoiden tukemiseen

Jos maailman parhaita tiedemiehiä pyydettäisiin luomaan ympäristö, joka olisi haastavin ADHD-opiskelijalle, heidän olisi vaikea keksiä mitään pahempaa kuin nykyaikainen peruskoulun luokkahuone: kuuden tunnin päivät täynnä odotuksia paikallaan istumisesta, loputtomien tapahtumien jälkeen ohjeita, ikävien tehtävien suorittamista ja haastavien sosiaalisten tilanteiden navigointia leikkikentillä, kahviloissa tai bussissa pienen aikuisen aikana seurantaa. Itse asiassa ainoa ympäristö, joka saattaisi pahentaa ADHD-oireita enemmän, olisi yläkoulu tai lukio, jossa käyttäytymiseen liittyvät odotukset jakautuvat useiden opettajien kesken. organisaatio- ja ajanhallintavaatimukset siirtyvät opiskelijan vastuulle ja tehtävissä on lyhyen ja pitkän aikavälin määräajat, jotka vaativat rutiinia seurantaa.

Siksi ei ole yllättävää, että pitkän aikavälin akateemiset tulokset ADHD-opiskelijoille ovat hämmästyttävän köyhiä. Verrattuna opiskelijoihin, joilla ei ole ADHD: tä, ADHD: tä sairastavilla on alhaisemmat arvosanat, enemmän kurinalaisuutta ja enemmän erityisopetusta. Nämä ongelmat voivat seurata opiskelijoita aikuisikään asti, mikä johtaa huonompiin aikuisten ammatillisiin tuloksiin ja alhaisempiin elinikäisiin ansioihin, mikä johtuu todennäköisesti vajaatuloksesta.

ADHD-oppilaat istuvat jokaisessa luokkahuoneessa

Ottaen huomioon, että 9 prosentilla kouluikäisistä lapsista on ADHD-diagnoosi Tautien torjunta- ja ehkäisykeskukset,¹ On yllättävää, että opettajien ja laajemmin ADHD-opiskelijoiden tukemiseen on kiinnitetty niukasti muodollista huomiota. Vuonna 1999 tehdyssä tutkimuksessa vain 15 prosenttia opettajista ilmoitti saaneensa "paljon" ADHD: hen liittyvää koulutusta. Kun tämä tutkimus toistettiin 20 vuotta myöhemmin, tämän tason koulutusta ilmoittaneiden opettajien määrä oli kaksinkertaistunut 29 prosenttiin. Toisin sanoen yli kaksi kolmasosaa opettajista on luokkahuoneissa ilman varsinaista ADHD-koulutusta ja tietämättä, kuinka tukea sairautta kouluissa.

Erityisopetuksen opettajat saattavat myös tarvita lisäkoulutusta auttaa ADHD-oppilaita luokkahuoneissa. Äskettäisessä tutkimuksessa erityisopetusta saavien ADHD-opiskelijoiden tukea vain ne, jotka työskentelivät käyttäytymiskonsultin kanssa laatia päivittäinen käyttäytymisraporttikortti, joka käsittelee tavoitteita ja tavoitteita, jotka paransivat käyttäytymistä ja akateemista tuottavuutta vuoden lopussa vuosi.² Opiskelijat, jotka saivat erityisopetusta tavalliseen tapaan, eivät parantaneet näitä tuloksia, mikä viittaa suorempaan ja jatkuvaan toimintaan käyttäytymisen tuki tarvitaan monille ADHD-opiskelijoille erityisopetuksen tukemana.

Nykyinen koulupolitiikka voi pahentaa näitä ongelmia. Esimerkiksi ei ole erityisopetusluokkaa ADHD, vaikka tästä syystä monet opiskelijat saavat yksilöllisen koulutusohjelman (IEP). ADHD-opiskelijat voivat myös olla oikeutettuja 504-suunnitelmaan, mutta näille on ominaista huomattava heterogeenisuus ja epäjohdonmukaisuudet sovelluksessa. Itse asiassa monet muodolliset koulun interventiot ja tuet avautuvat vain, kun perhe saa ulkopuolisen diagnoosin tai samanaikaisen huolen (esim. tietty oppimisvaikeus). Selkeiden koulujen toimintatapojen puuttuminen ADHD-keskeisen tuen ja interventioiden ohjaamiseksi saattaa selittää, miksi yli 10 prosenttia valituksista Yhdysvaltain opetusministeriön kansalaisoikeuksien toimisto "syytteli ADHD-opiskelijan syrjintää" Wrightslaw.com, lakiresurssien verkkosivusto.

[Lue: Opetusstrategiat ADHD-opiskelijoille, jotka auttavat jokaista lasta loistamaan]

Rutiinit ja muistutukset: Menestykseen valmistautuminen

Aivan liian usein opettajien reaktiot a opiskelijan huonosta käytöksestä tai haastava akateeminen tilanne johtaa eroon, erottamiseen, poissulkemiseen, luokan epäonnistumiseen ja arvosanan säilyttämiseen. Sen sijaan vanhempien ja kasvattajien tulisi keskittyä käsittelemään koulumenestyksen edellytyksiä, kuten lapsen saamista kouluun ajoissa ja valmistautumista päivään, jotta ei ole vaikea siirtyminen aamun toimintoihin. Tämä tarkoittaa myös usein muistuttamista säännöistä ja odotuksista ennen uuden toiminnan aloittamista luokassa. Selkeät rutiinit ja menettelyt auttavat myös ADHD-lapsia menestymään akateemisissa olosuhteissa. Kun nämä menettelyt ovat käytössä, seuraukset voivat keskittyä positiivisiin tuloksiin negatiivisten sijaan.

Toimivat ADHD-majoitukset: IEP: iden parantaminen

IEP: t ja 504-suunnitelmat voivat olla hyödyllisiä mekanismeja tehokkaan tuen, majoituksen ja interventioiden edistämiseksi kouluympäristössä. Ne voivat kuitenkin olla myös riittämättömiä tai tehottomia. Useimmat ADHD-lapset, joilla on 504-suunnitelma tai an IEP viettävät suurimman osan päivästään yleissivistävässä ympäristössä, juuri siinä ympäristössä, joka on saattanut johtaa alun perin hakemiseen lisätukea varten. Jos nämä mekanismit eivät tarjoa lisätukea yleisopetuksen opettajalle, ne eivät todennäköisesti paranna tärkeitä toiminnallisia tuloksia.

Vanhempien ja kasvattajien tulee varmistaa, että näiden suunnitelmien sisältö koskee parannuksia akateemisessa oppimisessa ja edistymisessä, sosiaalisissa suhteet ikätovereihin ja aikuisiin sekä lapsen itsetunto sen sijaan, että puututtaisiin ADHD: n oireisiin (esim. häiriötekijä). Nyt on todellakin selvää näyttöä siitä, että oirekeskeinen majoitus – lisäajan antaminen tehtävien suorittamiseen tai fidget-lelujen tarjoaminen – ei johda merkityksellisiin parannuksiin. Vanhempien tulee varmistaa, että tapaamisissa koulun ammattilaisten kanssa keskitytään edelleen siihen, kuinka tehokkaita interventioita voidaan sisällyttää näihin suunnitelmiin (a päivittäisen käyttäytymisen raporttikortti on yksi tällainen esimerkki).

[Lataa: Mitä jokaisen opettajan tulisi tietää ADHD: stä: juliste kouluun]

On yllättävän vähän empiiristä tutkimusta, joka auttaisi vanhempia ja opettajia tietämään parhaat majoitukset ja interventiot sisällytettäväksi 504 suunnitelmaan tai IEP: hen. Usein näiden suunnitelmien sisältöön kuuluu luokkaan kuulumattomia hoitoja tai majoitusvaihtoehtoja, joiden tehokkuus on epäselvä (esim. Vanhempien ja kasvattajien tulee varmistaa, että näiden suunnitelmien sisältö sisältää:

• Erityiset positiivisen käyttäytymisen tukitoimenpiteet, jotka auttavat lasta täyttämään käyttäytymisen odotukset ja tavoitteet. Tämä sisältää päivittäisen käyttäytymisraportin tai sopimuksen, koulukohtaiset palkkiot, jotka perustuvat käyttäytymiseen liittyvien odotusten täyttämiseen, ja oikeudet, joita voidaan käyttää, jos tavoitteet saavutetaan.
• Akateemiset majoitustilat, jotka liittyvät toiminnallisesti lapsen vamma-alueisiin. Jos lapsella on esimerkiksi vaikeuksia saada työ valmiiksi määrätyssä ajassa, koska hänellä on vaikeuksia keskittyä huomion säilyttämiseen, tehtävien suorittamiseen käytetty lisäaika tuskin auttaa. Sen sijaan tehtävien jakaminen pienempiin osiin saattaa olla aiheellista.
• Vanhempien ja kasvattajien tulee valita taistelunsa. Jos lapsen on tärkeää suorittaa läksyt joka ilta, ylimääräisen sarjan kirjoja/materiaaleja majoittaminen kotiin tai sähköposti iltaisin kotitehtävien yleiskatsaus opettajalta, saattaa olla parempi, että lapsi tulee kotiin valmistautumattomana ja välttelee siten kotitehtäviä tehtäviä.
• Sosiaaliset tavoitteet ovat aliedustettuina IEP: issä. Vanhempien ja kasvattajien tulee varmistaa, että sosiaalis-emotionaalinen käyttäytyminen otetaan riittävästi huomioon suunnitelmissa.

Paremman käytöksen tuen rakentaminen

Uskon, että kaikilla ADHD: sta kärsivillä opiskelijoilla pitäisi olla päivittäinen käyttäytymisraportti ja vanhemmilla ylä- tai yläasteella olevilla lapsilla tulisi olla käyttäytymissopimus. (MyGoalPal on ilmainen sovellus, joka luo päivittäisen raporttikortin, jota vanhemmat ja opettajat voivat käyttää). Nämä lähestymistavat hahmottelevat selkeästi erityisiä tavoitteita ja odotuksia, tarjoavat mekanismin usein (eli päivittäin) Vanhemman ja opettajan välinen viestintä ja mikä tärkeintä, positiiviset seuraukset kotona ovat riippuvaisia ​​päivittäisestä tapaamisesta tavoitteet. Useimmille ADHD-lapsille päivittäinen raporttikortti tai sopimus tarjoaa kriittisen perustan positiiviselle käyttäytymiselle.

Opettajakoulutus ja ADHD-majoitukset: Seuraavat vaiheet

• Lukea:27 luokkahuonetta, jotka kohdistuvat yleisiin ADHD-haasteisiin
• Ladata:ADHD-oppimissarja opettajille
• Katsella:ADHD-ymmärrys ja palvelut kouluympäristössä – koulutuksen kehitys
• Lukea: Opettajan opas johtotehtäviin – Kuinka ymmärtää apua tarvitsevia opiskelijoita

Gregory A. Fabiano, Ph. D., on psykologian professori Floridan kansainvälisessä yliopistossa. Hän on kirjoittanut kaksi kirjaa, Interventiot häiritseviin käyttäytymishäiriöihin ja Päivittäisen käyttäytymisen raporttikortit.

---

JUHLILLA 25 VUOTTA LISÄYSTÄ
Vuodesta 1998 ADDitude on työskennellyt tarjotakseen ADHD-koulutusta ja -opastusta webinaarien, uutiskirjeiden, yhteisön osallistumisen ja uraauurtavan lehden kautta. ADDituden tehtävän tukemiseksi harkitse tilaamista. Lukijakuntasi ja tukesi auttavat tekemään sisällöstämme ja tavoittavuuden mahdolliseksi. Kiitos.

Katso artikkelin lähteet

• Facebook
• Viserrys
• Instagram
• Pinterest