Kuinka olla kuultava ääneen ja selkeästi koulukokouksissa

Oletko koskaan istunut a koulukokous lapsellesi, jolla on ADHD, ja hänelle on kerrottu: ”Näemme, että rakastat häntä. Tietenkin, olet hänen äitinsä! ”Minulla on. Se ei ollut hauskaa. Suurin osa teistä on myös mahdollisuuksia.

Vanhempina tiedämme lapsemme parhaiten, mutta kouluissa ei usein vahvisteta näkemyksiämme ja huolemme, koska he näkevät heidät sokeana rakkautena - haluavat parasta, koska se on meidän lapsemme.

Joten miten rakennamme sillan tämän kuilun ylittämiseksi? Olemalla tosiasiallinen ja "virallinen" oivalluksiemme ja huolenaiheidemme suhteen. Upea tapa tehdä tämä on lähettämällä oma Vanhempien huolenaihe ja Nykyiset suorituskirjeen tasot koululle ennen IEP-kokoukset (tai mikä tahansa virallinen kokous, jossa keskustellaan lapsesi koulun suorituksesta).

Annan näytteen jokaisesta kirjeestä sekä muutamia vinkkejä ja strategioita niiden käyttämiseksi.

1. Aloita kirjaimet vahvoilla alueilla, joilla lapsesi menee hyvin. Se asettaa rakentavan äänen.
2. Muista jättää tunteesi pois. Pysy tosiasioissa.
instagram viewer
3. Sijoita mahdollisuuksien mukaan olemassa olevien ammatillisten arviointien tiedot ja suositukset. Jos psykologi on havainnut esimerkiksi arviointikertomuksessa, että lapsellesi tulisi antaa säännöllisiä taukoja, kopioi ja liitä se kohtaan, johon olet ilmoittanut vanhemmuutta koskevassa kirjeessäsi tauon puuttumisen.
4. Lähetä nämä kirjeet koulun henkilöstölle vähintään kaksi päivää ennen kokousta. Pyydä heitä kopioimaan ja liittämään kirjaimet sopiviin paikkoihin IEP-muodossa, sanasta sanaan. (Kirjeiden lähettäminen Microsoft Word- tai Google Doc -muodossa helpottaa niiden kopiointia ja liittämistä.)
5. Kaikki lapsesi koulukokemus koskee tätä, ei vain tutkijoita. Listaa kaikki, mukaan lukien arvosanat ja tulokset, mutta myös sosiaaliset, tunne- ja käyttäytymistaistelut. Kaikki tämä muodostaa lapsesi koulukokemuksen ja määrittää, onko se onnistunut vai ei. Tasot ovat pieni murto-osa "akateemisesta menestyksestä".

Tässä ovat näytekirjeet. Kopioi tarpeesi vapaasti ja räätälöi se oman lapsesi yksilöllisen kokemuksen ja tarpeiden mukaan.

[Testaa tietosi erityisestä ed laista]

---

Vanhemmuutta koskeva kirje: [LAPSEN NIMI]

Päivitetty: [PÄIVÄMÄÄRÄ]

Yhteenveto vahvuuksista ja heikkouksista

[LASTEN NIMI] on erittäin älykäs ja ystävällinen lapsi. Hänellä on erinomainen ilmeikäs kielitaito. Hän osaa matematiikkaa ja on erittäin kiinnostunut tieteestä, mutta hänellä on vaikeuksia näyttää sitä perinteisillä koulutuskäytännöillä. Hän todella haluaa noudattaa ohjeita ja vastata odotuksiin. Hän haluaa menestyvän hyvin.

Useilla kehitys- ja oppimisvaikeuksilla - autismilla, ADHD: lla, dysgrafialla, merkittävillä johtotehtävien vajavaisuuksilla ja ahdistuksella - akateeminen ympäristö on haastava lapselle [LAPSEN NIMI]. Hän kamppailee suunnittelun, organisoinnin, materiaaliensa pitämisen, jokaiselle luokalle valmistautumisen, muistiinpanojen, tehtävien kirjoittamisen, luentojen aikana osallistumisen ja laajennettu istuintyö, tehtävien aloittaminen, työmuisti, ylikuormittuminen aistien aiheuttamasta syystä, ylikuormitus ahdistuksen takia, hyvin kirjaimellinen ajattelu, sosiaaliset taidot, ongelmanratkaisu ja lisää. Periaatteessa hän kamppailee useimpien päivittäisen kouluympäristön näkökohtien kanssa. Hän tarvitsee paljon tukea koulussa saadakseen asianmukaisen koulutuksen ja saavuttaakseen akateemisen menestyksen.

Nykyiset vanhempien huolet

Seuraava on työluettelo lapsen [LAPSEN NIMI] vanhempien nykyisistä huolenaiheista. Nämä kohteet on käsiteltävä, jotta voidaan varmistaa [LAPSEN NIMI] akateeminen menestys.

1. Harjoittelu toimeksiantojen / kotitehtävien kanssa: tehtävien kirjoittaminen, tarvittavien esineiden tuominen kotiin tehtävän suorittamiseksi, ja valmistuneiden töiden ja asiakirjojen kääntäminen (katso näiden alueiden dokumentoidut heikkoudet ”Asiakirjat” -osiossa) alla).
2. Muistiinpano ja opiskelu: [LAPSEN NIMI] tarvitsee hänelle toimitetut luokkamuistiinpanot sekä hänen esityslistalleen kirjoitetut testi- ja tietopäivämäärät, jotta hän voi opiskella. Nykyään on maaliskuu, ja hänellä ei ole luokan muistiinpanoja.
3. Turhautumisen hallinta ja siitä toipuminen asianmukaisesti
4. Hanki tarpeeksi aikaa hitaampaan työskentelyyn dokumentoidun hitaan käsittelynopeuden takia
5. Ahdistuksen hallinta ja tauon tekeminen hiljaisessa paikassa rauhoittua sen sijaan, että soittaisit / menisit kotiin
6. Monivaiheinen matematiikkaongelma, muistamalla ja suorittamalla kaikki vaiheet oikean vastauksen päättämiseksi - hän tarvitsee hänelle kirjoitetut vaiheet
7. Käsinkirjoitus ja apuvälineiden puuttuminen. Opettajat kommentoivat edelleen hänen huonoa käsialaaan, mutta se on osa vammaisuutta (dysgrafia, jonka ammattilainen on dokumentoinut alla).
8. Valmistautuminen lukioon (ja elämään) oppimisstrategioiden, taitojen ja työympäristöjen avulla menestyäkseen ADHD: stä ja autismista huolimatta. Teknologian ja sovellusten käyttö puutteiden korjaamisessa, sillä hän aikoo käyttää sitä aikuisena. Älypuhelin, iPad, puhe sanelut Google-dokumenteissa jne.
9. Täydellisten ohjeiden ymmärtäminen ja muistaminen. [LAPSEN NIMI] tulisi saada erittäin selkeät, hyvin yksityiskohtaiset kirjalliset ohjeet kaikista tehtävistä (tämä liittyy dysgrafiaan ja työmuistin vajavuuksiin, kuten ammattilainen on dokumentoinut alla).
10. Järjestelyt ajoittain aikuisten avun kautta (kaapin, sideaineen ja reppun läpi).
11. [LAPSEN NIMI] ei tule luokitella ”siisteydelle” dysgrafian ja fyysisen kyvyttömyyden vuoksi kirjoittaa luettavasti.

Vanhempien huolta tukevat ammattilaisten dokumentaatio

Toimiva toiminta

Se, mikä näyttää laiskuudelta, loukkaukselta tai ”välittämättömyydeltä” hänen työssään, ei ole lainkaan sitä. Alla näet, että hänen “Executive Functioning Skills” -tulokset osoittavat kliinisen tason puutteen kaikilla alueilla. Hänen ”Materiaalien järjestys” -piste oli huonoimmalla tasolla pisteytystaulukossa. Tämä havainto osoittaa, että hänen vammaisuutensa vaikuttavat hänen siirtymään, muistiin (etenkin työmuistiin), suunnittelu- ja organisointikykyyn, tehtävän aloittamiseen ja omavalvontaan.

Älykkyys ei ole ainoa mittakelpoisuus. Nämä neurologiset / kehityserot tarkoittavat, että hän ei pysty suorittamaan näillä taitoalueilla samalla tasolla kuin neurotyyppiset ikäisensä - edes lähellä.

Nämä taidot voidaan opettaa ja parantaa jatkuvan tuen avulla.

[LISÄÄ ARVOSTELUA KOSKEVA ARVIOINTIRAPORTIN MÄÄRÄAIKAINEN OSA

dysgraphia

[LAPSEN NIMI] diagnosoitiin Dysgraphiassa vuonna 2011 yksityisen neuro-psykoedukassaation arvioinnin aikana. Seuraavassa on osia psykologin raportista ja suosituksia koululle.

[LISÄÄ ARVOSTELUA KOSKEVA ARVIOINTIRAPORTIN MÄÄRÄAIKAINEN OSA

käsittely

IQ-testaus näyttää erittäin alhaisen käsittelynopeuden älyyn verrattuna. (Uskon, että XXX maakunnan koulut tekivät tämän vuonna 2009 tai 2011.)

[LISÄÄ ARVOSTELUA KOSKEVA ARVIOINTIRAPORTIN MÄÄRÄAIKAINEN OSA

[Ilmainen näytekirje IEP / 504-arvioinnin pyytämistä varten]

---

Nykyiset suorituskirjeen tasot: [LAPSEN NIMI]

Päivitetty: [PÄIVÄMÄÄRÄ]

Nykyiset asteet

Matematiikka B

tiede B

ELA D

Yhteiskuntaoppia D

[LAPSEN NIMI] kamppailee tällä hetkellä paljon koulussa - niin paljon, että hän kertoi äskettäin äiti, ”En saa mitään oikein koulussa ja teen nyt kauheaa.” Hänen itsetuntonsa on heikentymässä. Hänestä tulee tappio.

[Sijoita lapsesi nykyiset strassit tänne]

Kaksi organisaatioehdotusta on epäonnistunut tänä vuonna johdonmukaisen luokkahuone- / henkilöstötuen puuttumisen vuoksi:

1. Suurimman osan lukuvuodesta hän käytti suurta vetoketjullista sideainetta koulun tarjoamalla esityslistalla, kuten koulu vaatii. Hän ei pystynyt kirjoittamaan kotitehtäviä johdonmukaisesti eikä käyttämään sideainetta onnistuneesti päästäkseen koulutöihin kotiin ja takaisin kouluun ja kääntymään sisään. Hän unohti usein tarkalleen, mikä toimeksianto oli, tai tuodakseen kodin materiaaleja. Hän usein unohti kääntyä valmiiden kotitehtäviensä parissa. Henkilökunta ei tarkistanut häntä jatkuvasti varmistaakseen, että hän kirjasi toimeksiannot onnistuneesti ja että hänellä oli asianmukaisia ​​materiaaleja sideaineessaan.
2. 7.3.2007 [SPED TEACHER] käynnisti uuden organisaatiojärjestelmän - kansion, joka on leikattu toisen kansion sisälle ja selkeä tasku edessä pitämään kaavio kyseisenä päivänä tehtävistä tehtävistä. Kaaviossa on tyhjä jokaisesta ydinluokasta ja paikka opettajalle aloittelijoille ja vanhemmille aloittelijoille.
   Maanantai: [LASTEN NIMI] unohti kansion työpöydänsä alla ELAssa.
   Tiistai: [LASTEN NIMI] toi sen kotiin - se valmistui vain kahdelle luokalle, äiti parafoi kaikki ja varmisti, että kotitehtävät valmistuivat ja asetettiin takaisin kansioon. [MATH TEACHER] kirjautui sisään [LAPSEN NIMI] -ohjelmaan, ei uuteen kansioon.
   Keskiviikko: [MATH TEACHER] käytti käyttäjän [LAPSEN NIMI] ohjelmaa kirjautuakseen ulos.
   Torstai: Kansio ei tullut kotiin - eikä sideaine. [MATH TEACHER] käytti käyttäjän [LAPSEN NIMI] ohjelmaa kirjautuakseen ulos.
   Perjantai: Kansio tuli kotiin, mutta kaavio oli täysin tyhjä - kukaan ei ollut parafoinut tai varmistanut, että kotitehtävät oli kirjoitettu. Äiti parafoi kaikki.
   Seuraavan viikon aikana, ei käytetty ollenkaan.

Monta päivää, kun [LAPSEN NIMI] ja äiti katsovat kotitehtäviä yhdessä, hän sanoo, että hänen on tehtävä vain matematiikan laskentataulun yksi puoli tai että hän ei muista tehtävien yksityiskohtia eikä niitä ole kirjoitettu. Opettajat ja henkilökunta muistuttavat [LAPSEN NIMI] siitä, että hänen on tehtävä paremmin organisaation kanssa usein, mutta se ei ole parantanut tätä asiaa. Hiljainen lounas / rangaistus myös kokeiltiin ilman positiivista tulosta.

[LAPSEN NIMI] ei pysty ottamaan luokkamuistiinpanoja dysgrafian ja toimeenpanevaan toimintahäiriöiden vuoksi. Tällä hetkellä hän ei tee muistiinpanoja eikä niitä toimiteta hänelle. Tämä tarkoittaa, että hänellä ei ole materiaalia opiskelua varten testien ja tietokilpailujen suorittamiseksi luokan ulkopuolella. Tämä vaikuttaa suoraan hänen akateemiseen suorituskykyyn. Suurin osa ajasta, testit ja tietokilpailut eivät myöskään ole kirjoitettu hänen esityslistalleen. Vanhemmat eivät voi tukea kotonaan kannustamalla häntä ja auttamalla häntä opiskelemaan.

[LASTEN NIMI] kamppailee lukemalla ei-sanallisia vihjeitä ja tulkitsemalla sosiaalista tarkoitusta. Hän tulkitsee virheellisesti ikätovereidensa hevospelejä aikomuksenaan vahingoittaa häntä. Tämä on johtanut useisiin ahdistustapahtumiin ja jumittuneeseen ajatteluun koulussa, joka on johtanut siihen, että hänet on poimittava koulusta varhain.

[LASTEN NIMI] kamppailee kouluissa paljon ahdistuneisuudesta. Hän on usein niin hukkuinen (aistillinen, sosiaalinen ja / tai akateeminen), että sammuu ja tuntuu siltä, ​​että hänen on poistuttava koulusta ja mennä kotiin aikaisin (tai ettei hän voi käydä koulussa ollenkaan sinä päivänä). Tämä on johtanut 12 poissaoloon toistaiseksi tänä kouluna. Hän lähti varhain sekä perjantaina että maanantaina tämän merkinnän jälkeen.

[LAPSEN NIMI] ei pukeudu jatkuvasti PE-luokkaan ja hänen arvosansa on pudonnut.

[LASTEN NIMI] on ollut epämiellyttävä joidenkin aiheiden ja toimintojen suhteen kuluttajatieteiden luokassa, mikä on johtanut jonkin verran välttämiseen.

[Tarvitsetko koulutusasiamiehen?]

Päivitetty 9. lokakuuta 2018