Opettajan opas johtotehtävistä: Kuinka ymmärtää ja tukea tarvitsevia opiskelijoita

Executive-toiminta tarkoittaa mielenterveysprosesseja, joiden avulla voimme keskittyä, suunnitella, organisoida, suorittaa tehtäviä ja paljon muuta. Johtotehtävä (EF) ei välttämättä ole kotitaloustermi, mutta jokainen meistä on riippuvainen näistä toiminnoista johtaakseen tuottavaa ja organisoitua elämää. Kukaan ei ole yllättävää, että koulu on siellä, missä johtajatoimintakykymme ensin testataan ja jalostetaan. He usein avaavat tai estävät menestyksen luokkahuoneessa.

Johtoryhmän toimintahäiriöt on yleistä ADHD-lapsilla, mikä auttaa selittämään miksi niin monet kiinnostuneet opiskelijat alijäämää arvostellaan unohdettujen kotitehtävien, järjestämättömien projektien, testien ajan loppumisen vuoksi, ja enemmän. Mutta ADHD: n opiskelijat eivät ole ainoita, jotka kamppailevat kanssa EF-taidot. Muilla opiskelijoilla voi olla yksilöllisiä, erityisiä toimeenpano-toimintahäiriöitä.

Kouluttajien vastuulla on olla tietoinen johdon toiminnasta ja luoda ympäristö, joka tukee kaikkia opiskelijoita. Mutta työn ei pitäisi pysähtyä siihen. Opettajien tulisi myös opettaa toimeenpaneva kieli kaikille luokkahuoneessa oppijoille, ei vain niille, joilla on puutteita. Kun opettajat auttavat opiskelijoita tunnistamaan toimeenpanovallan vahvuudet ja tarpeelliset alueet, he myös opettavat heille, kuinka puolustaa omia tarpeitaan luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella.

Johtotehtävät: Pohjustus opettajille

Toimeenpaneva toiminta käsittää sekä taidot, joihin liittyy ajattelu tai kognitio, että taidot, jotka liittyvät tekemiseen tai käyttäytymiseen. Tässä on erittely näistä taitoista ja siitä, kuinka jotkut saattavat näyttää luokkahuoneesta:

Johtotaidot: kognitio

• Työmuisti on prosessi, jossa työskennellään tiedon kanssa ja hyödynnetään aiempia oppia tai kokemuksia ja sovelletaan niitä nykyiseen tilanteeseen. Matematiikan suorittaminen ja sen laittaminen luokkoriin vaatii tämän taiton.
• organisaatio on prosessi, jossa käytetään aikaa ja materiaaleja tehtävien suorittamiseen tehokkaasti. Organisaatiotaidot korostuvat tyypillisesti kuudenteen luokkaan siirtymisen aikana, kun oppilaat siirtyvät suojatusta pienestä luokkahuoneesta useisiin luokkiin ja opettajiin koko päivän ajan. Siirtyminen lukioon testaa samalla tavalla opiskelijoiden organisaatiotaidot.
• Ajanhallinta on tietyn tehtävän suorittamiseen tarvittavan ajan arviointi. Opiskelija, jolla on huono aikajohtamistaito, voi vaatia, että kotitehtävä kestää vain 15 minuuttia, kun se tosiasiassa vie tunti. Ajanhallinta on yksi suurimmista tarpeista, joilla on ADHD.
• metacognition on prosessi, jolla tunnistetaan yksilölliset vahvuus- ja tarpealueesi. Heikko metatunnistus voi estää opiskelijan kykyä nähdä haasteensa selkeästi ja puolustaa itseään koulussa.
• Suunnittelu / priorisointi on prosessi, jolla luodaan etenemissuunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi tai tehtävän suorittamiseksi.

[Napsauta lukea: Kuinka lisätä lapsesi toimeenpanotaitoja]

Johtotaidot: Käyttäytyminen

• Emotionaalinen hallinta on prosessi, jolla hallitaan tunteita ja hallitaan niitä sopimaan sosiaaliseen tilanteeseen.
• Vasteen esto on ajattelun prosessi ennen kuin yksi toimii. Opiskelijoiden on usein vaikea pysähtyä, miettiä ja mennä, varsinkin kun kouluilla on katsojaa katselemassa heitä.
• Huomio on prosessi, jonka avulla pystyt keskittymään tehtävään, jopa häiriötekijöiden keskellä.
• aloite on tehtävien itsenäinen järjestäminen, priorisointi ja aktivointi - suuri haaste keskiasteen oppilaille ja teini-ikäisille.
• Sitkeys on prosessi, jolla kestää jatkuvasti aikaa tehtävän suorittamiseen. Pysyvyys vaikeutuu, kun opiskelijat läpäisevät tasot, kun vaiheet monimutkaistuvat.
• Joustavuus on prosessi, jolla muutat käyttäytymistäsi odottamattomissa olosuhteissa.

Päätoiminnot ja ADHD

Opettajien on ymmärrettävä johtotehtävät ja kuinka ADHD: n kaltaiset olosuhteet heikentävät heitä luonnostaan.

Monilla ADHD: n opiskelijoilla on johtotason häiriöitä monilla aloilla, kuten keskittymisessä, työmuistissa ja impulssinhallinnassa, mikä voi tehdä koulusta monimutkaista ja vaikeaa. Totta - opiskelijalla, jolla ei ole ADHD: tä tai muuta tilaa, voi olla vaikeuksia myös näiden taitojen suhteen. Ero on siinä, että ADHD: n opiskelijat tarvitsevat apua heikompien EF: ien tukemiseen, kun taas opiskelijat, joilla ei ole ADHD: tä, voivat yleensä tukea itseään. ADHD-opiskelijoiden on tyypillisesti muunnettava ympäristöään ja ilmapiiriään heikomman EF-taitonsa vahvistamiseksi.

Kouluttajan tulisi silti katsoa etiketin ulkopuolelle. Kaikilla ADHD: n opiskelijoilla ei ole samoja vaikeuksia, eikä minkään sairauden diagnoosia vaadita tunnistamaan, että opiskelijalla voi olla EF-haasteita.

[Hanki tämä ilmainen johtamistaitojen tarkistuslista vanhemmille ja opettajille]

Johtajatoimintojen opettaminen opiskelijoille

Opettajien tulisi pyrkiä luomaan tukevaa ilmapiiriä ja varustamaan opiskelijansa työkaluilla ilmaista itsenäisesti EF-tarpeidensa alueet. Opettajat voivat käyttää nimeämme ”neljää tukitasoa” järjestelmän perustamiseen luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella. Ne sisältävät:

• EF-kielen opettaminen
• Vahvuuksien ja tarpeellisten alueiden tunnistaminen
• Luokkahuoneen perustaminen tukemaan kaikkia opiskelijoita
• Oman edustustaidon opettaminen

Yhteisen EF-kielen opettaminen sekä vahvuuksien ja tarpeellisten alueiden tunnistaminen

Opettajien tulisi asettaa ja määritellä nämä kolme termiä opiskelijoille:

• Johtotehtävät: Taitot, jotka opiskelijat tarvitsevat suorittamaan tietyn tehtävän (viitataan edellä esitettyyn ajattelu- ja käyttäytymislähestymistapaan selitettäessä näitä taitoja opiskelijoille).
• vahvuudet: Asiat, jotka voimme tehdä hyvin pienellä avulla.
• Tarpeelliset alueet: Alat, joilta tarvitsemme apua.

EF-kielen käyttöönoton jälkeen opettajien tulisi rohkaista opiskelijoita tutkimaan ja kommunikoimaan vahvuutensa ja tarpeensa. Opettajat voivat luoda positiivisen, avoimen jakamisympäristön luomalla esityksiä, jotka sisältävät vuorovaikutteisia aktiviteetteja, keskusteluja, videoita, tutkimuksia ja paljon muuta. Ota se meiltä - lapset rakastavat puhua itsestään. Heille on kerrottu, mitä he eivät ole suuria koko elämässään, ja he etsivät myös ratkaisuja.

Kyselyt ovat tehokas tapa saada opiskelijat työskentelemään EF-kielen kautta ja soveltamaan sitä kokemuksiinsa. monet epäviralliset toimeenpanotutkimukset ovat saatavana kaikille palkkaluokille, joita opettaja voi muokata määrittelyihinsä. On myös ammatillisia EF-tutkimuksia, kuten toimeenpanoelimen käyttäytymisluettelo tai lyhyt kuvaus. Hyvän kyselyn avulla opiskelija voi tunnistaa sekä vahvat että jäljessä olevat taidot ja antaa esimerkin jokaisesta toiminnasta, hyvästä tai huonosta taitosta. Jokaisen taidot kuvaavan kuvan piirtäminen on hauska tapa opiskelijoille olla mukana EF-käsitteissä ja mahdollisesti oppia huolenaiheidensa todellinen laajuus.

Valmiit opiskelijakyselyt sisältävät arvokasta tietoa sekä opettajille että koulujen ylläpitäjille - ne heijastavat oppilaiden näkökulmia ja ilmaisevat mitä he tarvitsevat. Opettajien tulisi käyttää opiskelijoiden kyselyvastauksia tietoisuuteen lähestymistapoistaan ​​luokkahuoneessa ja jopa suunnitella parempia majoituksia tai valmistella ja muokata IEP tai 504 suunnitelmaa opiskelijoille, joilla on ne.

EF-kieltä tulisi käyttää koko luokkahuoneessa ja, mikäli mahdollista, koulussa, näiden taitojen merkityksen vahvistamiseksi. Ne tulisi fyysisesti lähettää luokkahuoneisiin, neuvonantajien toimistoihin, kokoushuoneisiin ja muihin paikkoihin. Opiskelijoiden lisäksi koulun ylläpitäjät ja vanhemmat voivat hyötyä myös EF-kielen oppimisesta ja käytöstä.

Tukitoimien luokkahuoneiden perustaminen johtotehtäviä varten

Tässä on luettelo joistakin luokkahuoneen ominaisuuksista ja toiminnoista, jotka kohdistuvat useisiin yleisiin johtotason toimintahäiriöihin:

• liikehtiä hermostuneesti voi olla mikä tahansa pieni esine, kuten stressipallo tai paperiliitin, jonka avulla opiskelijat voivat auttaa heitä keskittymään. Muista, että jos fidget alkaa kiinnittää huomiota opiskelijaan tai joku muuhun, se ei ole enää fidget - se on lelu.
• Melua vaimentavat kuulokkeet voi estää ei-toivottuja ääniä häiriöiden rajoittamiseksi.
• Liikkeiden tauot voi lisätä keskittymistä ja parantaa työmuistia.
• Vaihtoehtoinen istuin kuten työpöydät, seisovat työpöydät ja joogapallot voivat auttaa vartaloa osallistumaan tehtäviin häiriöttömästi.
• Ajanhallinta: Käytä työkaluja, kuten TimeTimers, iPhone-muistutuksia ja kalentereita, jotta oppilaat voivat seurata tehtävän suorittamiseen kuluvaa aikaa. Aloita jokainen luokka kehottamalla oppilaita keräämään ajatuksiaan ja ”taukoamaan ja ajattelemaan”.

Kouluttajien on asetettava sopivat ajat näiden strategioiden käyttämiselle, mutta niiden tulisi olla käytettävissä tarvittaessa eniten, jotta opiskelijat voivat rakentaa taitojaan mahdollisimman itsenäisesti. Erilaisten työkalujen ja lähestymistapojen tarjoamisella luokkahuoneessa on myös lisäetu, sillä ne auttavat majoitusta tarjoavia opiskelijoita tuntemaan olonsa vähemmän erottuvaksi.

Oppilaitoksen itsemääräämistaitojen opettaminen

Tässä on mini omatoimiryhmien oppitunnin suunnitelma EF: lle luokkahuoneelle:

1. Ripusta suuret EF-julisteet koko luokkahuoneeseen. Jokaisen julisteen tulisi määritellä yksi EF, samoin kuin esimerkkejä ja ratkaisuja, ja sen tulisi sisältää ylimääräistä tilaa opiskelijoiden kirjoittamiselle.
2. Ohjaa opiskelijoita seisomaan julisteen edessä, joka edustaa heidän vahvintaitoaan.
3. Pyydä oppilaita kirjoittamaan kaikki tekemänsä asiat, jotka auttavat heitä menestymään kyseisessä taitossa. Aseta ajastin korkeintaan 15 minuutiksi.
4. Ohjaa oppilaita (ehkä toisessa istunnossa) seisomaan julisteen vieressä, joka edustaa heidän suurinta tarpeen tarvetta.
5. Pyydä kutakin opiskelijaa valitsemaan yksi julisteessa mainittu strategia kokeillaksesi sitä päivää auttaakseen heitä parantamaan sitä tarpeellista aluetta.
6. Pidä nämä julisteet koko vuoden ajan ja viitataan niihin usein!

Tärkein tavoite on opiskelijoiden yhden päivän toiminta itsenäisesti. Tämä voidaan saavuttaa luomalla ympäristö, jossa kouluttajat tunnustavat ja tukevat johtotehtäviä.

[Lue tämä seuraava: On helppo leijua lapsella, jolla on toimeenpaneva heikkous. Älä.]

Tämän artikkelin sisältö on johdettu ADDitude-verkkoseminaarista ”Johtotehtävien opettaminen ADHD-lapsille: Kurssi opettajille (ja vanhemmille)”, Kirjoittanut Karen Huberty, M.D., Maureen Bechard, M.S., joka lähetti suorana lähetyksenä 13. elokuuta 2019.

---

TUKI LISÄYS
Tukea ADDituden tehtävää tarjota ADHD-koulutusta ja tukea, harkitse tilaamista. Lukijakunta ja tuki auttavat tekemään sisältömme ja informaatiomme mahdollista. Kiitos.

Päivitetty 12. kesäkuuta 2020